人体解剖学PBL教学模式的优化.pdfVIP

236 解剖学研究 2011年第 33卷第 3期 AnatRes，2011，Vo1．33，No．3 人体解剖学PBL教学模式的优化 易西南， 伏 辉， 孙建永 (长沙医学院人体解剖学教研室，湖南 长沙410001) 【摘要】 人体解剖学如何改革以问题为基础的学习(problembasedlearning，PBL)模式值得深入探讨。本文就如何精 选人体解剖学PBL内容和案例 ，确保教师领会 PBL精髓及 内涵 ，结合解剖标本模型，利用网络平台开展解剖学 PBL教学 等方面进行了讨论。 【关键词】 人体解剖学； 教学改革； 以问题为基础的学习 PBL在调动学生主动学习、培养学生学习能力和批判 为确保教学 目标的实现 ，对案例的基本要求是情景真实感 思维方面有着明显的优势…。然而 ，人体解剖学是一门叙 人 ，目标明确具体 ，要求解决的问题不能偏离解剖学教学 述性很强的课程，很多内容需要学生识记 ，也很强调知识结 重点。同时又能使学生早期结合临床，产生对临床的兴趣。 构的系统性 ，因此 ，全面实施 PBL教学 ，存在极在大的 “风 还要注意案例能引导学生探讨社会问题 。促使学生能关心 险”_2_。从另一方面来说 ，人体解剖学作为医学基础的基 社会 、了解社会 、思考社会问题，以增强其社会责任感。比 础 ，课程开设较早 ，学生 尚不具备应有的专业知识 ，此时全 如说 ，腰椎损伤案例结合矿难 的这一社会影响广泛的实 面采用PBL模式教学，学生负担太重，效果可能会是 “事倍 例 ，能合学生在探讨解剖学问题的同时。还可以讨论矿难 功半”。因此，如何结合传统教学模式 ，穿插进行部分 PBL， 的社会 问题 、法律 问题 、心理问题及医患关系问题。心、脑 既有利于保障学生学习的解剖学知识系统性，又能培养学 血管梗塞案例，我们也会植入过度医疗问题。 生 自主学习能力 、批判性思维 、调动学习的积极性l3_。然 获得案例的基本途径是 ：通过案例写作培训、案例征 而，怎么 “穿插”就是一个需要积极探索的问题。我们从 集 比赛等措施，能收集了大量 的PLB案例 。从中挑选与教 2005年开始 ，在系统解剖学教学中，偿试进行了部分内容 学 内容符合度高的优秀案例用于PLB。 的PBL，并不断改进出操作方式 ，在学生中引起了较好的反 3 教师正确理解 PBI_内涵 。确保 PBI_正确方向 响。本文结合我们的做法，探讨几点经验。 PBL是以问题为基础的学习。是一种 自主学 习、小组 1 精选 PBI_内容。保证 PBL效果 学习的模式l4。在此过程中，案例要能成为引发学生学习 就人体解剖学来说 ，有些教学内容属于叙述性的基本 和讨论的总题 目和总提纲，而不能引导为病例讨论。学生 知识 ，要求识记。有些 内容推理性强，需要理解、融会贯通。 是主体 ，教师只起到辅助作用，教师不能够 “先人为主”，更 有些内容属于基本理论范畴，需要在掌握相关基础知识的 不能 “越俎代庖”，否则就失去 PBL的意义 ．也达不到 PBL 基础上加以理解，并能提出批判性的意见。就具体章节来 应有的作用_2．。解剖学教师因为顾及低年级学生专业知 说 ，有的内容前后联系较紧密 。有的学科牵涉面广 ，有的内 识不全面、文献查阅方面的知识欠缺，容易产生一种 “同情 容则独立性较强。慎重选择教学内容，才能保证 PBL的顺 心”，这样就容易走向 “辅助”的误区。因此，对教师应该进 利进行，达到最佳学习效果。对于要求识记的叙述性 内容， 行适当PBL辅导的培训。培训 内容包括案例书写的基本原 PBL意义不大。对于联系过于广泛的内容 ，在解剖学阶段