从生活化角度探究“减数分裂”教学有效性.pdfVIP

jll谗外 诲 从生活化角度探究 “减数分裂’’教学有效性 王金艺 刘 莹 (1．安溪铭选中学，福建 安溪 362400； 2．安溪一中，福建 安溪 362400) 摘【 要]课堂教学生活化，是新课改强调的核心理念之一。笔者以 “减数分裂和受精作用”为例，采用绘图法、问题式为主的教学 方法，围绕学生的生活体验展开教学，较理想的完成了细胞增殖系统知识建构，和学生的绘图能力、形象思维、发散思维等的培养。 [关键词]生活化 减数分裂 生物 《普通高中生物课程标准 (实验)》明确要求：高中的生物教 2．战数分裂过程 育务必 “贴近社会实际和学生的生活经验”，务必 “生物课堂生活 蚊子的染色体数为3对，共6条。假设其按照哺乳动物方式经行 化”。人教版高中教材中的 “减数分裂和受精作用”一节较难掌 减数分裂得到配子，其精原细胞如图3所示，则其过程如图3。该图 握，该节概念多、知识较抽象且分散、高考命题难度较大等，对其 绘制是重点，建议先画一对同源染色体的减数分裂过程，教师和学 有效性教学素来是讨论热点。笔者通过多次的教学实践，体会到围 生边作图，边理解，作图尽量保持同步；完成一对同源染色体图解 绕 “生活化”展开教学，是较好的方法之一。 的绘制后，再逐渐过渡到两对，三对同源染色体。 一 教师适时适地抛 “美昧之饵”，诱导学生成 饥“渴之鱼” 笔者在 “细胞增殖”教学时便给学生抛 “饵”： “除有丝分 裂、无丝分裂外，还有其它的细胞增殖方式吗?”；在完成 “孟 德尔定律”教学时也作了伏笔： “孟德尔利用假说演绎法得到了 ． ⑧忽 ．．．i ① ⑦ ③ ④ ⑤ ⑥ 在“体细胞中，控制同一性状的遗传因子，是成对存在的，那这些 遗传因子存在于细胞中的什么位置上呢?成对的遗传因子在分离时 _l ；? ：： 进入不同的配子有什么重要作用?”。在 “减数分裂”该节教学之 前，有针对性的的多处设疑，鼓励学生思考，为本节成功教学做 ． ≤ 好铺垫。本节导人可以 “问题串”层层深入，围绕班 内某个同学 ⑦ (如苏亮 )展开，挖掘学生认知 “自我”的欲望。问题如下： 圜 淌 撕 筑l图链 ， 1．请问人体内细胞的染色体数为多少条?体 内细胞的染色体数 都一样吗? ①精原细胞；②间期；③联会 (前期)；④四分体 (前期 )； 2．我们也学了有丝分裂和无丝分裂。如果人 的生殖与发育只有 ⑤中期；⑥后期；⑦末期；⑧前期；⑨中期；⑩后期；11末期；12 一 有丝分裂或无丝分裂，那我们 自己体内细胞的染色体数还能保持46 精细胞 条吗? ②—⑦为减数第一次分裂，为初级精母细胞； 通过这2个问题，再请学生观察教材P。 “果蝇体细胞和配子的 ⑧一u为减数第二次分裂，为次级精母细胞 染色体数图”，从而得出细胞增殖中一种新的细胞分裂方式——减 该图与教材图解相比大致相同，但更加具体，实用。 数分裂。 I．染色体形态典型、易区分 二、挖掘生活常识作为教学资源， 以绘图法突破重难点 教材 “联会”图内有8条 (或4对 )染色体，染色体细长，配对 教材通过直观的P，“图2—2哺乳动物精子的形成过程图解” 的同源染色体几乎完全靠在一起，常误导学生为4条染色体； 模式图展示