基于教师发展的“四步法”教学指导理论及其特色.pdfVIP

师技展论坛 2012年第4期 总第309期 蒌 师戮鹰晌留圆 指导理 耥包 邬云德 (象山县教育局教科研中心 浙江 象山315700) [摘 要】在反思传统教学指导方法的基础上，以宁波市特级教师跨区域带徒活动为载体，采用研究 性变革实践的方式，对基于教师发展的教学指导方法进行了探索。初步的理论求证和实践验证表 明，“四步法”教学指导理论能有效地制止教师的教学 “惯性”和改变教师的教学 “惰性”。 [关键词]教师发展；四步法指导；操作要点；理论特色 传统的教学指导效能不高，是因 案例”，改 “点评鉴定”为 “问题研讨”， 的距离。 为传统的教学指导大多缺乏课堂观 改 “观念轰炸”为 “实践反思”，改 “注 第二步：有 目的访谈——寻找问 察之后的深入、细致研究。这样的教 重指导”为 “注重研究”。 题背后的因素 学指导不能有效地制止教师的教学 二、“四步法”教学指导的操作要点 课堂观察后的有 目的访谈，一般 “惯性”和改变教师的教学 “惰性”。 第一步：重复式观课一 提取教 采用开放式的深度访谈 ，主要是针对 鉴于此，我们以宁波市特级教师跨区 学中的问题信息 发现的问题从不同视角和侧面作深 域带徒活动为载体，采用研究性变革 重复式观课是指指导者带着明 入 、细致的考查式询问，旨在了解教 实践的方式，对基于教师发展的教学 确的目的，凭借 自身感官(如眼、耳 师教学问题背后的因素。这是有效 指导方法进行了探索。初步的理论 等)及有关辅助工具(观察表，录音、 教学指导不该被忽视的重要一环。 求证和实践验证表明，探索中形成的 录像设备等)，连续多次观察同一教 如 “圆(1)”这节课，笔者在课堂观察 “四步法”教学指导理论能有效地制 师或不同教师执教的同一内容(或同 的基础上，约请上课的三位教师就下 止教师的教学 “惯性”，改变教师的教 一 类型)的课，从中提取教学中的问 列四个 问题进行了考查式询问。 学 惰“性”。 题信息，并针对问题作相应思考的一 问题一：圆是在认识直线型图形 一 、 “四步法”教学指导理论的含义 种课堂观察活动。如最近笔者利用 和小学初步认识圆的基础上提出来 “四步法”教学指导理论是以具 宁波市初中数学学科特级教师跨区 的，是对 圆的再认识 。问：初 中认识 体课例为载体 ，运用重复式观课 、有 域带徒活动的机会，进行了一次以 圆与小学认识圆有何差异? 目的访谈、反思性研究基础上的示范 “圆(1)”为载体的 “同课异构”式的非 答 ：小学是 以生活中的圆为载体 性指导来促进教师教学观念与行为 结构性的开放式课堂观察活动。课 的直观感知为主；初中是以数学中的 的变化及发展的一种教学指导过程 堂观察发现：尽管不同的教师对这节 圆为载体的理性思考为主。 和操作方法 。重复式观课 旨在提取 课的把握有所不同，教法也有所差 问题二 ：圆是平面几何的重要研 教学中的问题信息；有 目的访谈 旨在 异 ，但存在的最大问题是切人方式 究对象。问：圆的形成有几种方法? 寻找教学问题背后的因素；反思性研 (导人性学习活动)普遍没有经历 “多 答：圆的形成有两种方法。借助 究旨在寻求教学改进策略；示范性指 选一”的过程——而采用的是小学生 生活中的圆通过数学抽象的方法得 导旨在切磋教学观念与行为。这个 的学习方式(从生活中的圆到数学中 出圆；线段绕一个端点旋转一周 ，另 教学指导理论对传统教学指导方式 的圆)，导致离 最“能反映数学的本质 一