图示理论对大学英语阅读教学的启示.pdfVIP

教学研究 J1Ao XUE YAN JlU 图示理论对大学英语阅读教学的启示 河南师范大学外国语学院 谭 静 摘 要：图式阅读理论对改进阅读教学具有重要意义。应用图示理论，结合大学英语阅读教学实践，指出了常见的大学生阅读问题，并 且探讨了图示理论对改进大学英语阅读教学的实践意义。最后，提出了几点图示理论对大学英语教学的启示。 关键词：图示理论；大学英语；阅读教学；启示 阅读是获取信息的主要途径 ，学 理解。因此，近代心理语言学家认为 ， 结果发现 ，和 自己母语差别大的故事 生阅读能力的强弱直接关系到他们今 读者在 “将语篇信息同读者过去的相 在复述这一项得分最低 ，语言结构相 后获取信息的能力。新的 大《学英语 关经历结合”的交互过程形成对文章 差越大，阅读理解错误就越多。这项 课程教学要求》针对不同基础的学生， 的连贯理解 ，这就是说 ，若我们的头 研究结果证实 ，读者对文章语言结构 对阅读理解能力明确提出了三个层次 脑中没有相应图式 ，即记忆中没有相 知识的多少会直接影响学习者对语篇 的要求，其中， “一般要求”要求学 应的经历 ，就不能对文章产生预期 。 的理解。语言图式的建立对于外语学 生能基本读懂一般性体裁的英文文章， 图式是个体经验在记忆 中的储存方式 ， 习至关重要 ，因为语言是学生把握外 阅读速度达到每分钟 70词，而大多数 或者说是对客观事物的表征形式 。近 语最薄弱的环节，而语言又是传递信 非英语专业学生难以达到这个要求。 些年来，在认知心理学家 、语言学家 息的媒介 ，没有相应 的语言图式 ，就 一 、 大学英语阅读教学现状 和人工智能专家的共同努力下，一种 不能识别文章中的字、词 、句 ，也就 罗森布拉特 (Rosenblatt)把阅读 较为全面阐释阅读过程的理论——图 无法利用文章中提供 的信息和线索去 理解分成四个层次，即字面理解、推 式理论诞生了。陈思清、李绍山和李 调用大脑 中的内容 图式和形式 图式 ， 断理解、评价理解和欣赏理解。我国 维等人 自20世纪 90年代以来都曾引 因而也就谈不上对文章的理解。 大学英语阅读教学大多停 留在第一个 进并运用该理论结合中国学生英语学 (二)内容图式 层次。桂诗春先生曾经指出：我国在 习心理对英语阅读理论进行了大量的 内容图式是指读者的背景知识和 训练外语阅读能力过程中的一个偏向 探讨和研究，使我国对英语阅读理论 过去的经历 ，它为读者提供了比较的 就是将 “语 言因素 ，如语法 、词汇 、 的研究和实践达到了较高水平。图式 基础 。从背景知识的角度来看，知识 语言乃至话语分析的知识和能力”同 阅读理论把传统的阅读观念、心理学 性图式或者文化倾向是影响英语阅读 认“知能力，逻辑思维能力 ，背景知识 观点和一些全新的认知心理学 、语言 的一个重要因素。大量实验表明，特 等”相混淆 ，甚至用前者代替后者 ， 学以及人工智能理论融合起来 ，将阅 定的文化 图式和干扰因素会影响读者 于是 出现一种逐句分析语法结构 的阅 读过程解释为读者在语篇层次上和各 对整个小说的理解 。虽然围绕该问题 读训练方法。桂先生一针见血地指出 个层次之间的从上而下和 自下而上的 有许多可变因素 ，如文化是如何构成 了现行阅读训练的局限性：只注重单 两种信息处理方式相互作用的过程 ， 背景知识 以及它又是如何影响阅读过 词 、短语和句子结构等语言的表层结 即读者的知识和语篇 中的各个层次中 程等等 ，但有一点是肯定的，即内容 构 ，忽视篇章和整体等深层语义联系