幼儿语音能力的促进和发展.pdf.pdfVIP

@ 唇回 硎‘ l觐画⑩ IC 膏 饷 1il． 河南省洛阳嵩县实验幼儿园 柴红莉 [摘 要]发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿 有意义的语言使用的生活情景 ，引导幼儿在生活中乐意与人交谈 ，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。 [关键词]主动性 语言环境 语言教育 语言作为信息的主要载体 ，是人类特有的心理活动 ，是 师在参与中应是一位沟通者 ，并将这种沟通建立在幼儿的生 人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁 ，也是适应人类社会 活上 ，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应 的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期， 是一位倾听者 ，在倾听中了解幼儿 ，适时地给予积极的回应 也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的 与适 当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。 发展 ，主要有以下几个方面 ： 教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达 ，学会 1 让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说 围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。 实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿 1．1．3 “敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿 园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单洲 的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理 练 ，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功 需要，选择适当的谈话 内容、方式、场合，选择他们感兴趣的 能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运 内容引发话题，鼓励他们每一次的表达 ，使其感受到与人交 用语言的过程 中完成的。因此 ，要使幼儿对语言的运用具有 流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或 主动性 ，教师应为幼JLO]造敢说 、想说的语言环境和学习条 刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反 件。 馈会给幼儿以挫折感 ，压抑感 ，从而失去说话的主动性和积 1．1 创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。 极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达 ，是幼儿走 1．1．1 教师和家长为幼JL~I造轻松无压力的语音环境。轻松 向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、 无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件 ，它 爱说中获得主动的发展 ，从而成为敢于表达、乐于表达 、善于 体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人 表达的人。 格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿 1．2 丰富幼儿的生活经验 ，使幼儿有乐于表达和交流的内 相处时应该成为他们的朋友 ，尊重他们，并为他们创造 自主 容。生活是语言的源泉 ，没有丰富的生活就没有丰富的语言。 表达与 自由发挥的机会 ，使他们在 自主自由的氛围中，有话 有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说， 愿说，有话敢说 ，成为主动的学习者和参与者 ，而非被动的接 有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做 受者。在此条件下教师再给予适当的指导。 中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选 1．1．2 成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度 ，是调 择、扮演角色的体验 ，让他们到大自然中多听多看，到社会中 动幼儿有话愿说 ，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿 去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 问平等对话 ，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老 同时，教师应为幼儿提供相互交往与 自由表达的机会， 师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教 让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出 解 、双向的、人与人的关系，只有这样 ，学生在课堂 中才能体 能实现师生相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、 验到平等、民主 、尊重、信任 、友善 、理解 、宽容、亲情与关爱， 共进 、共事 ，而学生的创新精神和实践能力在这种气氛中得 同时受到激励 、鞭策、鼓舞、感化 、召唤、指导，进而形成积