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16 数学通报 　　　　　　　　2006 年 　第 45 卷 　第 10 期 传统课堂和多媒体课堂教学 进程的对比研究 缪 　蓉 　朱本军 ( ) 北京大学教育学院教育技术系 　100871 1 　研究背景 “一个 4 至 5 年的研究计划”, 每年分析 300 - 500 小 [ 2] 课堂教学录像分析方法是借助信息技术手段, 时的课堂教学录像; 个案研究 “关于技术制品改 对课堂教学中丰富而又复杂的师生交互过程的信 变课堂教学的适应性的反思”; 等等. 息进行数字化处理 、加工和分析, 是进行课堂教学 “Z + Z”智能教育平台是由张景中院士主持开 评估的有效工具. 课堂教学录像分析方法是应用信 发的, 为我国的基础数学教育量身制作的具有中国 息技术开发课堂教学客观分析和测量的新方法, 可 特色的数学平台. 所谓“Z + Z”, 就是“知识”+ “智 以改变长期以来 占统治地位的手工方式的教学个 能”. 2002 年启动了“Z + Z”智能教学平台运用于国 案研究方法, 使得研究的结果更具有推广意义. 家数学课程改革的的实验研究”的课题,2004 年 11 在 1995 年的 TIMSS 录像研究项 目中, 研究者首 月, 实验扩大为 3 个实验基地和 29 所实验学校. 本 次大规模地对三个国家八年级231 节数学课进行了 研究选择了济南实验基地的2 所学校作为研究对 实录, 并构建了录像信息分析模式, 用于比较研究 象. 三个国家课堂教学与学生学习成就的关系. 1999 年 2 　研究方法和研究假设 2 月, TIMSS 应用录像分析方法的数学教学比较研究 本研究主要采用课堂教学录像分析方法. 数据 报告《德国、日本和美国八年级数学教学比较研究 来源是在山东济南燕山中学和山东济南 14 中的七 项目的方法和发现》在互联网上(http :/ / nces. ed . 年级数学课实地随机抽样拍摄的录像. 另外, 衢州 gov/ pubs99/ timssvid/ ) 正式发布, 立即引起了国际教 实验中学等教师通过邮寄的方式送来了他们 自己 育界的普遍关注, 被誉为信息技术在教育研究中应 录制的数学课程录像. 课堂录像的样本总数为 11 用的革命性的突破. 节. 样本分为使用Z + Z 智能教学平台的以及不使用 之后, 录像研究方法在众多的教育研究项 目中 两类. 使用, 例如由美国威斯康辛 —麦迪逊大学教育学院 录像研究关注的是完整的教学过程, 因此所有 ( ) 教育研究中心牵头的数字化洞察力 Digital Insight 的录像带都是整堂课的, 录像都始于课堂教学的开 项 目, 有卡内基 - 梅隆大学 、宾夕法尼亚大学以及 始, 终于课堂教学的结束, 中间不出现停顿. 这使得 有关信息技术企业参加, 专门开展大型教学录像资 研究人员可以根据课堂教学的整个过程来研究各 源库的分析和管理研究; 课程设计比较的多元研究 种教学活动. 的教学举措取得初步成效; 进入高三上学期后, 这 由于本文是通过笔者 9 年来对所在学校、所任