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科 教 论 坛 对体育新课程中以评促改的探讨 宋 砾 (安阳市第二实验中学 河南滑县 456463) 摘 要：课程评价在基础教育课程改革中起着导向与质量监控 的重要作用，是基础教育课程改革成败的关键。体育课程随着社会的发展 和人的需求的变化而呈现 出动态性 。因此体 育课程评价也需要不断的变革，体育课程评价的改革是国际潮流。借鉴国外体育课程评价的 经验 ，探讨我 国体育课程评价的改革 与新课程的实施具有重要的现实意义 。 关键词：体育 新课程 评价 改革 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号；1673--9795(201o)1O(c)-O145—02 ． 全会 以来 ，伴随着我 国改革开放的大 了体育教学改革的深化 ，不利于学生身体 收学生参与等等 。 潮 ，教育教学也发生 了深刻的变革 。体育教 素质的全面发展 ，偏离 了正确的健身轨道 。 4．3法国体育课程改革评价的主要特征 学改革 同样也在这种背景下主动或者被动 3．3体育教学过程技术化 法 国学校采取一种 “持续检查”的评价 的接受新的教育理念对体 育教学提 出的挑 在体育教学过程 中，苛求技术的规范 方式 ，也称 “学生手册”样式 。即从小学第一 战。体育教学 目标是体育教学活动的出发 性 ，将主要作为健身手段的运动技术本末 年起 ，教师就对学生体育 的学 习表现及行 点和归宿 ，在体育教学中起着导向、激励和 倒置为体 育教学的 目的，混淆 了对于手段 为进行连续的考察 ，并将它们记载在每个 标准的功能 。体育教学 目标改革是我国学 与 目的的认识 ，造成 了教学 目的的偏差 ，在 人的学生手册上 ，定期交给家长阅知。这种 校体 育教学改革 中基础性 内容之一 ，也是 教学过程中，这种过高的技术要求，削弱了 评价不是告状性 的，而是形成性的，是推动 进行其他环节改革的前提条件 。本文通过 学生参与体育学习的热情与欲望，无助于 学生体 育进步的参照。评价涉及学生体 育 对改革开放以来我 国普通学校体育教学 目 体 育教学 目的的实现 。 知识、体育能力等各个方面 ，评价过程 中要 标的回顾和反思 ，提出构建未来体育教学 3．4体育教学组织纪律化 考虑学生的素质和整体能力。因此 ，法国学 目标体系的设想 。以促进我 国学校体育教 在体育教学 中，将保证正常体育教学 校对学生 的评价是强调评价 的 “培养功 学改革 向纵深方 向发展 。 的纪律 要求扩大化 ，片面追求教学 组织的 能”，而不是 “标准化功能”。 外在一体性 ，忽视教学效果的实效性 ，使体 4．4英国体育课程改革评价的主要特征 1不利于教学的传统旧模式 育教学成为按部就班 的机械操演 ，失去 了 英 国学校体 育教育 的主要评价类型 每位教师在 多年的教学实践过程 中， 体育教学应是授之以道的真正意义 。 有 ：第一 ，改善学 习的评价 。这是一种形成 都能在不 自觉中形成一种符合 自己特征的 3．5体育教学评价划一化 性评价 ，它伴随课程学习的始终，以自我为 教学模式 ，这些虽然在一定程度上能够使 在体 育教学 中，忽视学生的个体基础 参照基础 ，要求学生 了解 已有的基础 ，明确 教学顺利进行 ，但是却能束缚体育教师的 差异 ，不考虑学生的主观努力和进步幅度， 学习 目标并知道如何弥补达到 目标 的差 思维方式 ，使 自己陷入条框之 中，易影响体 以笼统划一标准进行教学评价 ，既缺 乏激 距 。它应成为今后促进课程学 习质量提高 育教学的改革和创新。如在准备过程中，体 励性 ，又有失公允性 。 的主要评价方式 。第二 ，教师对课程学习的 育教师一般采用慢跑 ，跑完之后就是做徒 这些问题的产生 与我国传统的体 育教 评价。第三 ，国家对课程学习的评价 。后两 手操，无论