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对外汉语教学中有效处理课后练习的艺术 中国·东北师范大学黄晓颖 现代信息加工心理学将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆是由视 觉刺激和听觉刺激引起的，它在三种记忆中消失得最快。若输入感觉记忆的某些信息受 到特别注意，就会转入短时记忆，短时记忆的信息虽比感觉记忆的信息保存的时间长一 些，但也会很快就会消失。若马上使用，可回忆起来，时间一长，仍会忘记。短时记忆的 信息只有成为加工和复述的形式即经过编码处理后才能转移到长时记忆之中。正因如 此，无论什么课型，只要是教材，每课后都附有练习部分。目的是让学生对本课所学内容 加深理解，及时复习巩固并能够举一反三地运用。这有助于学生将短时记忆转入长时记 忆中。从这一点上来说，练习与课文部分同等重要。但在对外汉语教学实践中，很多教 师不重视这个环节，甚至把做练习的过程变成了仅仅是核对答案的过程，结果充其量使 学生将感觉记忆转入短时记忆，随后很快就会消失，大大降低了练习的效果和作用。如 何有效地处理课后练习是本文探讨的核心问题。 教师应给每个学生型 眭行，只给好学生发言 学生的发言机会。要f6 个^船一栩．坊#的对 至LJK宝UJj艮多 新老师上课时 ‘ ￡对语用环境璃 当面评价长辈、， 带有 嘲讽 口吻 H县否存在问翱 别后就将与之相： 知识。 手渐进 书答再不看书答： 黑板上然后再擦i 紧张焦虑心理，接 -作合 砖上是面向全体 巨难以考察到每 不积极思考，坐 苯作答与个别作 ‘划一 挚生的评价千篇 1.陈琦、刘儒德主编：《当代教1 2.何齐宗主编：《教育原理与艺 3.江新：《对外汉语教学的心理 4.杰伦迪 ·迪克西：《有效的诣 5.张大均：《教育心理学》，北京