论语言的第二符号系统及其教学.pdfVIP

论语言的第二符号系统及其教学 中国·上海交通大学李柏令 汉语教学的主要目的在于帮助学生熟练地运用汉语进行得体的交际，而这种得体的 交际离不开对汉语词语的附加意义的掌握。汉语教学的难点之一就在于如何让学生在 掌握汉语语句的基本意义的基础上，准确地理解和表达语句的附加意义。而这种附加意 义，与汉民族独特的情感特征、心理状态、发展现状、历史背景、意识形态等文化因素紧密 关联。例如，汉语教师常会听到留学生说出诸如“*老师跑得像狗一样快”这样的句子。 这样的句子在词语的基本意义层面没有问题，显然是在其附加意义层面出了问题。因 此，加强对汉语词语附加意义的教学，就成为题中应有之义。近年来，汉语教学界不断关 注颜色词、动物词、植物词等类象征词语以及国俗语义的教学，并从中外对比、文化冲突、 文化导入等角度进行了有益的探讨。不过，对如何认识词语的附加意义在语言符号系统 中的性质、地位和形成过程，尚缺乏较为深入、系统的理论探讨。因此，我们将从法国符 号学家罗兰 ·巴特(RolandBarthes)的符号学理论出发，对此做初步的探讨。 倒一，仕帚一系玑¨刖F l习得的。但是在各自 }中出现母语的负迁移 2.2第二符号系统， U使人联忍到一尤头 莹词语都有了 “癞疮 导境派生，是指某个 而产生 了第二级符 喜有交际各方的地{ 幂字派生，是指以象 它剧影视作品中，往往 专业语言异化 k语言异化，指人们在 科学术语、秘密语、黑 业变体的使用，可以喜 堑立融洽的人际关系。 ’．jCI．‘．【j．1．bI=丑，I． 墨，E=承 ！素，是指某个 ！的附加意义。 ！问句、祈使句 言于日常生活一