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加强基于对外汉语教学的语体研究的必要性 李 泉 中国人民大学 0．引言 问题的现象，在对外汉语教学研究中并不罕见。 但是，直接探讨对外汉语教学中的语体问 语体，这里指的是语言的功能变体。它是 题，或从语体的角度来探讨对外汉语教学问题的 根据交际目的、交际对象、交际内容、交际方 文章却不多见。主要有：张宁志(1985)《口语 式、交际场合等的不同，在选择表达方式和运 教材的语域风格问题》、程祥徽(1988)《风格学 用语言材料等方面的一系列特点的综合体现。 与对外汉语教学》、盛炎(1994)《跨文化交际中 在对外汉语教学研究中，曾有学者在不同 的语体学问题》、佟秉正(1996)《从口语到书面 场合、不同程度地触及到语体问题。例如，吕 语一中级汉语教学课题之一》、申修言(1996) 必松(1985)在谈到按语言技能划分课型时， 《应该重视作为口语体的口语教学》、杨志棠 强调“对口语和书面语要区别对待”，有些只在 (1997)《关于中高级阶段书面语教学》、丁金国 书面语中出现的词语和语法现象就不必在说话 (1999)《再论对外汉语教学中的语体意识》、王 课中进行专门练习，有些只要求听懂或会说的 若江(1999)《对汉语口语课的反思》、吕必松 词语和语法现象就不必在读写课中专门练习。 (1999)《汉字教学和汉语教学》、吕必松(2000) 李杨(1993，在谈到课程测试问题时，指出测 《试论汉语书面语教学》等。这些文章或从跨文 试要反映课型的语体、风格特点。吕必松(1995)化交际的角度，或从教学的阶段性上，或从课型 在谈及口头表达训练时，把口头表达(包括学 特点上，或从汉字教学的角度，或从教学模式上， 习、日常生活、社交、会议、会谈中的口头表 论述了对外汉语教学中语体——主要是口语和 达，以及讲课、讲演、解说等)所用的语言称 书面语问题，值得重视。特别是吕必松‘汉字教 之为“口头语言”．并指出口头语言跟口语是不 学和汉语教学》、‘试论汉语书面语教学》两篇文 同的概念。“口语”属于语体概念，区别于“书 章，尤能发人深思。文章根据对口头语言和书面 面语”；“口头语言”属于交际概念，区别于“书 语言的理解及对汉语特点的认识，集中讨论了汉 面语言”，跟语体无关。赵金铭(1998)在谈到字教学问题和汉语书面语言教学问题。明确主张 对外汉语教材评估问题时，强调要对口语作出 把书面语言教学跟口头语言教学区别开来，建立 科学的界定，要重新认识对话。指出在教材编 书面语言教学和口头语言教学两种不同的教学 写过程中，如何处理好口语和书面语的关系是 系统，以期形成能体现汉语特点的新的教学路 很不容易的，因此建议把“口语与书面语关系 子。受上述一些观点的启发，结合我们的教学实 处理得当，是真正的普通话口语”列为教材的 践，本文试就加强对外汉语教学语体研究的必要 评估项目。这种在论述某一问题时涉及到语体 性谈点粗浅意见。 1．从对外汉语教学的根本目的看加强汉语语 节，对外汉语教学研究都取得了丰硕的成果。但 体研究的必要性 认真回顾一下学科建设的成果和对外汉语教学 实践，可以看到，西向对外汉语教学的现代汉语 汉语作为第二语言教学的根本目的，就是培 语体研究还相当薄弱，教学中语体教学的意识还 养学习者的汉语言交际能力。但是，什么是语言 不够鲜明．我们现有的有关