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联想教学法在对外汉语教学中的应用 骆琳 华中理工大学中文系武汉中国430074 目前，在对外汉语教学中常常出现这样的现象：许多学生在课堂上回答问题能对答如 流并在考试中取得高分，然而一旦进入真正的语言交际场合对应该选择什么词和结构来表 达自己构思想或回答问题却往往结结巴巴而不知所措。 出现这种语言能力尚可而交际能力较差的现象，首先与我们采用的传统教学法有很大 关系。传统教学法最大的特点是强调语言形式的正确性，教师在课堂讲授中把大量的时间 和精力花在生词意思的解释和句子结构的分析上，课文只是被当作具有一定生词和语法现 象载体的分析对象而从意义完整的语言环境中孤立出来，完全忽视其篇章结构和文体特色。 课堂练习更是如此，如句型操练主要是通过替换法即用课文中学到的一个生词或结构去替 换所给句子中的一个同义词或同义结构来进行的。学生通过这样的练习虽然巩固了新学的 生词和结构，但并不真正了解同义词彼此间细微的感情色彩和语体色彩差别及其不同的使 用场合，从而极易写出或说出不得体或不恰当的句子。因为这种为操练而编写的句型是课 文编写者为出现某个词语、结构或语言现象而脱离上下文编写出来的，不得体、不自然的 成分较多，在实际语言交际中是不会出现的。况且句子结构，甚至词语都不是孤立的，可 以任意使用的，它们受篇章整体结构和语义的制约，决非其他同义词或同义结构能随意替 换的。经过局部改换的句子往往会把两种不同的语体掺杂在一起，使句子不伦不类，可学 生却视为妙语，反复背诵，到处使用。 其次，由于现阶段的汉语水平考试(初、中级)主要是测试学生的理解能力，而非语 言运用能力。况且“如果参加统一的水平考试，则考试成绩不但跟学生和教师有关，而且 跟教学单位的声誉有关。因此，各教学单位的教学要求、教学内容和教学方法必然要向考 试要求、考试内容和考试方法靠拢”，都围绕着汉语水平考试的测试项目来组织教学，把教 学重点放在训练词和句子结构正确与否的辨别能力以及听力、阅读的技巧和解题能力上， 教师不可能也无暇花更多精力去提高学生的交际能力或表达能力。 由此可见，运用传统教学法，学生语言能力的提高是以失去交际能力为代价，语言形 式的正确性则是以牺牲语言使用的得体性为代价。 为解决这一问题，很多教学单位在肯定传统教学法对培养学生语言能力有积极作用的 同时，引进听说法和情景交际法来提高学生运用语言的能力，然而收效甚微。其主要原因 是对外汉语教学基本上是成人教育，学时少，任务重。要在有限的时间里开展一些费时的 培养学生表达和交际能力的游戏或活动，如角色扮演等势必影响课文的解释和分析。加之， 无论听说法还是情景交际法，都过于强调口头表达和语言使用的流畅性，结果在谈话中并 不影响交际的语法错误被忽略，这样，语言使用的得体性不仅没有得到训练，反而在培养 语言使用的流畅性时失去了语言形式的正确性。因此，寻找一种既能保留传统教学法和情 景教学法的优点，又能克服它们各自缺点，使学生在提高语言水平的同时，得到获取完整 63 信息的能力和语言交际能力的教学方法成为教学研究的重点。本文提出的联想教学法正是 一种既重视语言基础知识又强调交际能力培养的新方法。 联想教学法的提出有其坚实的心理学和语言学的理论基础。 早在三十年代，英国著名心理学家F．C．Bartlett就在其著作《记忆》中提出了图式理 论。所谓“图式”是过去经历的抽象集合，是个人过去获得的知识在头脑中储存的方式。 它最大的特点是随知觉经验的增加而不断充实、扩大和修正，是永远处在发展变化中的一 个活的机体。其后大量的认知心理学理论证明：图式是点点滴滴通过经历积累起来的知识 在头脑中，通过意义这条主要纽带互相联系而形成的有机组合。这种有机组合包含有两层 意义，一是图式内部各成分间存在有机的联系。二是图式之间必然发生联系，形成图式网 络，乃至整个知识结构网络。它们以概念为中心结成网络，并通过外延的结节与其他图式 发生并行、上下、交叉等各种关系。如下图： 在日常生活中，当遇到“水果”这一概念时，这一外来刺激就会激发有关“水果”的 经验图式，同时由“植物的一部分”这一结节，可激发有关植物的上一级图式，由“大小、 形状各异”可激发不同种类的“水果”的下一级图式，而“颜色多样、鲜艳”则可激发其 他色彩鲜艳植物的图式。这种联想式的