小学教师数学文化观的调查与培养研究_耿青松.pdfVIP

小学教师数学文化观的调查与培养研究 江汉大学实验师范学院 耿青松 摘 要 通过对湖北省部分在职小学数学教师数学文化教育观的现状调查， 经过分析和论证，提出了我院旨在提高小教专业学生数学文化素质、面向未来的 基于数学文化教育观的小学数学教师的培养方案；在实践中探索了实施数学文化 素质培养的方式与途径；建立了实施数学文化素质培养的评价体系。 关键词 小学教师 数学文化观 培养模式 数学是人类智慧的最高结晶,是人类文化的重要组成部分。义务教育国家《数 学课程标准》中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是 现代文明的重要组成部分。从这种意义上说，数学教育就是数学文化的教育，数 学教育应使学生在思维能力、情感态度、数学人文素养与价值观等多方面得到进 步和发展，这就是数学文化教育的理念。新课程观下的数学文化教育观，将改革 向“以培养数学素质为中心”转变，给小教数学教师培养实施数学文化素质教育 提供了依据。以提高数学文化素养为目标的小学数学教师培养模式，将彻底改变 教师的教育观念。 教育的功能是为了使受教育者充分享受（继承）人类的文化知识财富。当新 一轮课程改革于 2003 年全面启动后，我院就及时组织各学科教师积极开展教改实 验研究，随后于 2006 年 9 月向湖北省教育科学规划研究课题 《高师数学教育 改革与小学数学新课程适应性研究》申报了子课题《小学数学教师数学文化观的 调查研究》。总课题组已对数学文化教育的目的和意义作了深刻而详细的论述，也 对国内外研究现状和发展趋势作了深刻而详细的评述。本着优势互补的原则和我 院长期以来对小学教育的研究，我们认为，学生的学习观直接受到老师的教育观 的影响。观念决定未来，要达到新课程标准所提出的数学文化素质教育的培养目 标，首先得转变教师的教育观念。作为培养小学教师的主要阵地的师范院校，应 义不容辞地肩负起这一使命。 一、小学数学教师数学文化教育观现状调查与分析 于 2007 年 7 月暑假培训期间，我们分别对湖北部分地区一百多所小学的数学 教师作了问卷调查和座谈。共收回调查问卷 400 余份。综合听课、坐谈及调查问 卷反映的情况看，我们能感觉到国家基础教育课程改革实验的启动，使农村各地 小学教师的教育观念发生了或正在发生着一定的转变，在对课程、教材、课堂教 学等方面提出的看法、想法上他们都有较多的一致，新的思想观念正引导着他们 实施新课程改革方案，为培养新世纪的创新人才而努力地工作着、探求着。 124 但也有少数老师思想观念改变不大，对新课改缺乏认识和信心，有畏难情绪。 我们还感到有个别条件差的学校仍按传统方式教学，认为本地生源太差，没必要 实施新课程改革方案。我们更感到当今小学数学教师的数学文化素养是不够的， 对数学的文化内涵把握不是很正确，对课程标准中渗透的数学文化思想理解也还 不够透彻，部分教师知识面太窄，有的从未读过数学史或未完整地读过数学史。 个别教师在教学中的一些典型表现是：①重知识，轻能力，轻过程；②重考试分 数，题海战术,不关注学生的情感和态度；③从未给小学生讲过一个数学家的故事 或数学笑话；④从未开展过数学游戏活动；⑤教学方法老套，课堂死气沉沉。 从城市与农村两个不同地区教师之间的比较来看，城区教师更重视在课堂中 渗透具有重要文化价值的数学思想和方法，农村地区教师更关注教学大纲规定的 教学任务或学生考试成绩；在阅读数学课外书籍对教学是否有益的认知上，两地 区教师没有明显的差异。但农村地区借阅课外书籍的人较少，主要原因是受借阅 课外书籍条件的限制；在课堂中开展数学游戏或讲数学故事方面，城区教师高于 农村教师。不过，在班级学习园地中，数学文化的内容所占比例农村小学高于城 市小学。 总体说来，教师都认为数学相当重要，它在各学科中占有举足轻重的地位。 但是，很多人不去主动学习数学，对数学缺乏兴趣。在班级的学习园地中，较少 有数学知识内容，部分老师认为小学数学只要最简单实用的生活数学，而忽视学 习数学的思想和方法。对数学文化的涵义与在数学教育中的意义典型的回答是： “数学文化知识在小学数学教学中很重要”，“但在课堂上并没用数学文化观指导 数学教学”。大多数学老师认为读一些数学课外书籍对教学是有益的，但在教学之 余，经常借阅或购买一些数学课外书籍并不是很多。 二、基于数学文化素质教育的小学数学教师培养方案 在调查