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职称评定应变单方评价为互动交流。为了打破论 文发表的瓶颈，可以在教师进行职称评定时加入论文 答辩的环节。职称评审机构通过论文答辩业务主管部 门，可以更充分地了解教师专业发展的历程；教师通过 以平和心态看论文 论文答辩，可以更充分地展示自己的业务水平。，职称评 定的互动交流必然会带来公平公正公开的评聘环境， 也会让论文回归到应有的地位。 ◎／陈满清 ——郧融熟融獭中心学校谢建军 “以考代评”是一种简便易行的评定方法。即在中 前不久，同是当老师的一位网友给我留言：陈老师，帮 小学教师水平能力测试中加试课题研究的有关内容， 我写篇数学论文，我评职称急需。我给他的回复是：你想 根据学科特点现场作文，能够比较客观地反映教师教 想，我能帮你生孩子吗?我说这话一是因为我对数学这行 育科研的基本能力状况，再把文章分级评等，不同职 不熟悉，隔行如隔山；二是“两句三年得，一吟双泪流”，假 称文章等级要求不同。当然还可以通过现场教学设 如是我辛苦写的东西，我是不会让给别人的。 计、现场制作教学课件、现场授课等方式来考查教师 每年评职称前，相当数量的老师为论文发愁。不少人 的教育教学能力，以此为依据评审教师职称，可能更 认为老师特别是一线老师，教书是他们的强项，写论文于 具有说服力。 他们是赶鸭子上架，也因为这，评职称量化考核中把论文 ——襄樊四十六中勰黎奇 作为一项重要指标历来就受到诟病，论文似乎大有成为 “人民公敌”之势。在我看来，其实评价机制本身并没有错， 论文应该成为“软杠杠”。论文对促进教师的专业 也许是我们自身的心态出现了偏差，为论文而变得心烦气 成长有百利而无j害，但是由于由区学校中小学教师 躁，不是么? 负担过重以及论文“黑市”的泛滥，笔者建议人事部f】 依我粗浅的理解。论文青睐有心人，青睐勤奋的人。从 在LLI区中小学教师职称评定中只把论文作为一个加 事一线教学的老师身边有一座“富矿”——教材、教法、班 分因素，不作为一票否决的指标；要加重论文在量化 级、学生，教学实践中的点点滴滴若能用心观察，及时记录 考核中的比例，鼓励更多的教师从事教学研究，撰写 下来，做番归纳总结和思考反刍，论文就不愁无米下锅了。 出高质量的论文。 我们常教育学生：平时不用功，考试心里惊。一些老师因为 ——郧县教育局李长明 这样那样的缘故(其中不乏自身的惰性)，平日里不注意观 察、思考、记录自己的教学生活，锻炼写论文，到了评职称 论文发表不必成为评职称的硬性规定。一方面要 时发现论文成了自己的“短板”，急得团团转，怨天尤人，实 培养教师的论文写作意识。只要平时对教育教学实践 不可取。还是多做点未雨绸缪之事好一些，平时多读些报 进行分析总结，对教育教学理论加以运用和摸索，是 刊杂志，多学些教学方法技巧，把生活中的原材料做些j台 自己写的论文(教育教学随笔等也可)，便可在评职称 炼加工，做些笔耕之事，如此便离发表论文不远了。 时把自认为最好的文章交给评审委员会鉴定。另一方 不擅长或