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由大学语文采用多媒体教学手段 引发的若干思考 西南石油学院喻滨 一、现代教学技术促进教学观念的变化 现代教学理论主张，要改变传统单向的授课模式为教与学互动的 模式，要求充分发挥课堂效率，变以往学生被动地接受为：学生在老师 指导下课前做阅读思考，课堂进行交流讨论，课后再深入的学习过程。 较之于中学阶段的初级教育，这种方式更适合于大学生的接受特点，因 为大学生的学习更具有主动性研究性的特点，他们具有较强的自学能 力和较强的获取知识手段。这就必然要求作为大学教学的课堂，不应 该是单纯的知识学习的地方，而应是围绕相关学习内容，展开思考，并 对有关问题进行讨论交流的场所。 现代多媒体由于具有不受时空限制、表现形式多样、资料丰富、获 取便捷的特点，在这种情况下，大学生在运用多媒体手段自学的过程中 各自获取信息的来源往往不一样，有时，对同一内容很可能接受到一些 杂乱有些甚至是互相矛盾的信息，由于缺乏深入系统的研究，对这些杂 乱的信息，往往会使他们处于矛盾困惑之中，这就妨碍了进一步的学 习。因此，大学教师就需要通过课堂的交流来了解学生的学习情况，或 是针对其存在的问题，给予具体的指导，或是根据其感到困惑的问题， 授业解惑。作为学生，在课堂上通过这样的交流，还可以了解彼此的学 习情况，也可以由此增进师生之间的交流，进而加深认识，做课后的深 入研习。 在进一步谈大学语文教学观念变化之前，有必要对当前大学语文 运用现代教学手段的类型做些认识。据笔者所知，目前多媒体教学手 】7】 大学语文与素质教育——全国大学语文研究会第九届学术年会论文集 段的形式大体可归结为以下三种类型： 1．情景创造类 这是借助影视手段，比如电影、电视、录像、幻灯、实物、绘画、摄影 或录音等形式，力图营造或再现作品的意境氛围，促使学生对作品本身 做准确深入的理解。这属于对传统教学的丰富，其教学思路仍然局限 于引导学生跟着老师去领会作品，学生在课堂的学习依旧是被动型的。 现代教学手段仅仅是作为课堂讲授的一个补充，其学习方式属于加深 型的，不具有开放性的特点。 2．课件开发类 (1)利用多媒体、多功能教室授课类。根据教室设计，其容量通常 可以分为大、中、小三种，大的可以容纳多达500人以上，中型的约在 200人左右，相当于学术报告厅，小型的一般在100人以内。主要设备 有大的投影屏幕、VCD、DVD、影视、幻灯、实物投影仪、录像监控、白板 (黑板)、扩音设备等。该教室除了具有通常的影视音像播放功能之外， 更适合于报告演讲。 网络系统实现相互连接，可以实现点对点、或点对面等方式的连接。在 这样的环境中，可以方便地查阅资料、展开讨论。显然，这更适合于学 生的课后学习，它需要为学生提供强大的学习平台。 3．远程教育类 随着宽带网的日益普及，“信息高速公路”与多媒体技术的应用，将 使未来的大学语文教育出现全新的局面。新技术使新的教育不再局限 于传统的课堂面授，传统授课的时空限制因素不复存在了。通过校园 网建立的网络教学系统，学生可以不按课表学习，而是根据各自特点灵 活掌握学习进度和学习时间。不同程度、不同类型的学生，可以根据自 身的学习特点，可以选择不同教学风格的教师，使学习更加个性化，也 使优秀教师高质量的教学能够不受限制地让更多的学生受益。显然， 教学方式向多样化发展，创造出更加生动活泼的学习环境，这对于扩大 教学规模，提高教学效益将产生深远的影响。 新的教学观念和新的教学模式，造成了新的教学因素关系的变化。 172 由大学语文采用多媒体教学手段引发的若干思考 已经有学者指出，现代教育技术形成的新型教学模式应该遵循这样几 个原则：一是教师角色的转变，教师要从知识的讲授者转变为学生学习 的指导者，学生活动的导演者；二是学生地位的转变，学生要从知识的 被动接受者转变为学习的主体；三是媒体的转变，媒体要从原来作为教 师的演示工具转变为学生的认知工具；四是教学过程的转变，教学过程 要从传统的知识传播过程转变为让学生通过发现问题、探讨问题来获 取知识，培养能力的过程。 二、多媒体教学实施中遇到的问题 1．教师的