课堂师生思维“和谐”初探.pdfVIP

　教师成长 　中国校外教育下旬刊 课 堂 师 生 思 维 “和 谐 ”初 探 刘慧玲 ◆ 　　课堂上的思维 ,本该是丰富多彩 的: 教 师的思维 、学生 的思维 、不同的 学生 2 :为什么一定要在方程的两边同时平方 , 才可以去掉根号呢 ? 在 学生在同一个学习情境中所形成的不同思维 ,共同交织在 同一个 教室 内。 2 2 的两边同时乘以 x - 1 - 2x - 1的有理化 因式 x - 1 课堂上的思维 ,本该是平等互动的 ,师生之 间的思维交流 ,应该 是没有强 弱 + 2x - 1,不是 一样可 以得 到 , 从 而转 换 成 有 理方 之别的 。伴随着师生互动 、伴 随着学 习场景 的变化 , 教师的思维固然在 不 断地诱导 、引领学生的思维 ; 反过来 , 学生的思维也 是在实 时地影 响 、改变 程吗 ? 着教师的思维 。这些丰富多变、与时俱进的思维之 间的交 融与碰 撞 ,本 应 学生 3:我使用的是分子有理化的方法 , 该在课堂上交织成生动活泼的和谐的 “学势 ”⋯⋯可是 ,在现实 的课堂 上 , ,也是能够得到这个结论的: 究竟是什么打破了这种平衡 ? 是什么促使这些 “学势 ”,最 终在课堂上都变 成了形式 ? 这里 , 我们先从这样的几个课堂切片说起 。 【课堂切片 】课题 :无理方程 。 ⋯⋯ ( 10: 19分 ,上课之后的 24分钟 ) ,解方程 : 多么精彩的方法 , 多么优秀 的思维 , 为什么 不能够 在课 堂 上得 到展 ( 10: 24分 ) ,老师投影学生 1在作业单 上的解答 : ,两 边 示呢 ? 2 平方 ,得 : x - 1 = 2x - 1⋯⋯ 【困惑与思考 】教师的强势思维 , 一定就是当前学习情 境之中的优势思 教师及时肯定了这个方法 ,并强调了此类 情况的验根 方法 : 把 x = 0 代 维吗, 学生身上的弱势思维就一定是劣势思维吗 ? 入原方程 , 带根号的数是负数 , 由于在实数 范围内负数的平 方根没有意义 , 这里 ,我不是说教师的思维不应该处于强势地位 ; 而是说 , 教师的思维 因此 x = 0不是原方程的根 。 不应该始终在课堂上处于强势 ! 特别是在学生思维萌芽 、学生思维与教师 备注 : 老师能够在课堂上 给学生 留出 5 分钟的 自主练 习时间 , 这种 课