学生受“益”，教师得“道”：选修课程例说——兼谈全校实行学分制的意义.pdfVIP

三峡 高教研究 SanxiaHigherEducationResearches 学生受 “益”，教师得 “道：选修课程例说 兼谈全校实行学分制的意义 康怀远 (重庆三峡学院文学与新闻学院 重庆 万州404000) 摘 要 ：实行学分制是高等教育教学改革的重大突破 口。众 多高校的经验证 明，它不仅 能够迅速推动课程与教材的深刻变 革 ．而且势必促进制度与管理 的科学进程 ，伴 随而来的思想观念的冲突和碰撞也将 日趋激烈。在这个激烈 的冲突和碰撞 中，受 “益”的是学生，得 “道”的是教师。我根据 自己的教学、研究和思考，结合多年 《中国古代文学》《中国古代哲学史》《人生成功学》 《中国文化史》的教学实践和经验以及数十次学术报告的感悟和体会 ，面向中文专业学生编制和设计 了 《三好训练教程》《国学 基础》《蒙学要略》《中国经典哲学与人生智慧》《中国李 白研究》《哲学思维与人生设计》《中国古代文学名家名作导读》《唐诗故 事和唐诗品赏》《语文教学板书设计》《大学教育与大学生创业 ／就业》等 10项选修课程 。在整个设计过程 中，我 以学生受益为 基本原则。着眼于 “强根本、夯基础 、补缺失、开智力、拓视野、练思维、育美感、激兴趣 、给方法、促就业”。使选修课与学校培养方 向相一致 ，使人才产品与学校办学定位相一致，使院(系)专业与教学计划相一致 。 关键词 ：受益：得道 ；学分制 ；选修课 ；教育；教学；改革；编制；设计 欣悉全校 即将实行学分制 ．我作为一个长期执教 与留级、及格与不及格、系与班级等诸多传统概念 ，学 于大学讲坛的老教师表示衷心赞成和拥护 。这是高等 校通过课程 纽带把学生联系起来 ，师生关系在 学生 教育教学改革 的重大突破 口，众 多高校 的经验证 明， “选老师”和 “选课程 ”中体现 出来 ．学生学与教师教之 它不仅能够迅速推动课程与教材 的深刻变革 ，而且势 间形成一种竞争态势和评价机制 ，其 目标 旨在建立 以 必促进制度与管理 的科学进程 ．伴随而来 的思想观念 学生为主体 ，以教师为主导 ，以学分为杠杆 ，以教学效 的冲突和碰撞也将 日趋激烈 。在这个激烈 的冲突和碰 果评估为质量标准的新型教学体系 ，从而为提高办学 撞 中 ，受 “益”的是学生 ，得 “道 ”的是教师 。 效益 ，调整专业结构 ，优化教育资源 ，创建特色学科提 学分制是一种系统 的教学管理方法 ．与学年制 、 供有效手段 。 选课制 、班建制 、导师制共 同构成教育的五大模式 。l9 由于学 分制 以学 分为计 量单 位衡 量 学生 完成 学 世纪 70年代 ，美 国哈佛大学开始实施 学分制 ，随后世 业 的状况 ，所 以这种弹性教学管理制度就是对传统学 界各 国其它大学开始尝试和效仿 。20世纪 20年代 ， 年制 “一言堂 ”式 的教育教学体制的根本性改革 ．它决 学分制进人 中国，即 1918年北京大学在 国内率先实 定学生能否毕业不以学年为限。而 以修满规定的学分 行 “选课制”。1922年 国民政府颁布 《新学制》，特别强 为准 。学分制犹如一个 “教育超市 ”，学生上课像在市 调 “谋个性之发展 ”，规定大学采用 “选科制 ”和 “学分 场选购商品，可 以根据 自己的承受能力 、兴趣爱好 、智 制”。全国解放后 ，1952年大学院系调整 ，“学分制 ”改 能潜质等 自主安排学习，达到 “我要学”“我乐学 ”的教 为 “学年制”。1978年，我国部分高校又重新启动 “学 学 目的；学分制又像一个 “大餐厅 ”，学生上课可 以自 分制”，但 由于受到许多条件 的限制 ，学分制其实仍然 由点菜 ，自由埋单 ，攻读学位 、修业年 限、专业方向、跨 停 留在 “学年学分制 ”上 ，直到 l994年开始才向真正 系跨科等都 由学生 自己选择 ，最终实现 “教 育公平” 的典型 “学分制 ”过渡①