基于课标的《地理2》中“农业”部分课程难度定量比较研究.pdfVIP

2011年8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2011 第24卷 第8期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience) V01．24 No．8 基于课标的 《地理2》中 “农业部分 课程难度定量比较研究 。 张家辉，徐宝芳 (内蒙古师范大学数字星球系统实验室，内蒙古 呼和浩特010022) 摘 要：利用课程难度定量模型，以《普通高中地理课程标准(实验)》为参照，对人教版、湘教版和鲁教版 高中地理2》中“农业”部分课程难度进行定量比较分析，结果发现：人教版与课标的吻合度最好 。湘教版和警教版 偏离课标程度较大。 关 键 词： 高中地理；农业；课程难度；比较 中图分类号： G633．55 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2011)08-0130-04 “农业”是我国高中地理必修课程中人文地理 示可比广度，满足0口l，被称为加权系数。 部分的经典内容，也是高中地理教学中的重点和难 这里的课程难度 (Ⅳ)或称课程的绝对难度，是 点。由于各种版本地理教科书的编者对地理课程标 指课程的内容难度。课程标准和教科书编制完成， 准的理解不同，编写思路不同，地理教科书的难度也 课程的内容难度也便成为客观存在。本文仅从文本 就有可能存在差异。本文尝试利用史宁中、孔凡哲 角度对地理课程标准和地理教科书的难度进行分析 等建立的课程难度模型，对依据 《普通高中地理课 和评价，未考虑课程实施过程中的学校环境条件、教 程标准 (实验)》(下文简称为 《课标》)编写的高中 师教学水平和学生基础等。 必修 《地理2》(人教版、湘教版和鲁教版)中“农业” 课程深度(S)是课程 目标对课程 内容的要求程 部分课程难度进行定量比较，分析这3种版本 《地 度及课程内容所需要的思维深度。-2课程难度与课 理2》中“农业”部分内容与 《课标》的吻合程度，为 程深度成正比，可以对结果性 目标或体验性 目标的 地理教科书的评价、编写、选用和处理等提供参考。 不同学习水平赋值后求总和进行量化。 课程广度(G)是指课程内容所涉及的范围和领 一 、 课程难度的模型 域的广泛程度 J。课程难度与课程广度成正比，可 课程难度的数学模型为…： 以通过分析 《课标》中内容标准和各版本教科书配 套的教师教学用书中教学 目标的主要内容进行量 N=ot萼+(1等 化。 Ⅳ表示课程难度，Is表示课程深度，G表示课程 课程时间()是指课程内容的完成所需要的时 广度，表示课程时间，S／T表示可比深度，G／T表 间，课程难度与课程时间成反比，可以用我们通常所 收稿 日期 ：2011-06．16 作者简介： 张家辉(1985-)，男，内蒙古师范大学2009级地理课程与教学论硕士研究生，主要研究方向为地理课程论；徐宝 芳(1962-)，男，满族，内蒙古师范大学地理课程与教学论硕士点主任、教授、硕士生导师，主要研究方向为中学地 理教学、人才地理和教师教育。 · l30 · 张家辉，徐宝芳 ／基于课标的 《地理2》中“农业”部分课程难度定量比较研究 说的 “课时”多少进行量化 。 业”部分的课程广度进行量化。根据表 1得出： 单位时间的