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以课堂提问为例探讨课堂观察的三阶段 课堂观宗包括课前观察要素 的确定 、课堂实时观 无应答 (对学生的回答未作 察与记录、课后分析与评价三个阶段。下面 以课堂提 任何评价) 问为观察对象 ，对这三个 阶段 的操作进行探讨 。 教师：是否对 重复 (重述学生回咎的譬案) 学生的回答作 回应以及采用 追问 (对学生的回答提出进 一 、 课堂观察要素的确定 是否 何种方式田应 一步的追问) 确定课堂观察要素时 ，必须综合考虑课堂观察 的 师生对回 应答 拓展 (对学生的回答作进一 答的处理 以及 步的拓展分析) 目的、教学任务 的特点、教学阶段要求等多个方面。 应答 方式 认可老师的讲解和同学的回答 如对于课堂提问的观察 ，要根据提 问技能的构成要素、 学生：是否对 提问的种类、提 问的要求及提 问的原则等来确定观察 老师的讲解或提出新问题 (对老师的讲解 同学的回答作 和 同学的回答产生质疑并提 要素。课堂提问是一种极其复杂的交互活动 ，观察要素至 回应以及采用 出新的问起，根据问题的水 少应包含教 师、学生在提 问过程中的状态、质 量和 数 何神方式回应 平又可分为高质量、中质量 和低质量三个层次) 量等多个方面 。为便于课堂实时观察与记录 ，必须进 行统整 、简化 ，提炼 出关键的、易于操作 的要 素。根 二、课堂观察与记录 据提问的质量 、数量和状态 ，可侧重抓 “教师提 问”、 “学生回答 ”及 “师生对回答的处理 ”三方面。各个观 在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于 察要素、对应 的功能及其对应的评价指标如下表 。 一 定的工具才能进行有效 的观察记录。如何在基于提 表 l：基于提 问的观察要 素及评价标 准 问的课堂观察 中快速 、准确而科学地进行记录呢?根 观察要素 要素子项 评价指标 据课前对观察 要素的确定 ，可 以采用表 2所示的形式 问题 从一个侧 面反 对一节课 究竟要提 出多少问 指导课堂观察和 记录 。 数量 映教学理念 题才算适宜并没有明确的界定 表 2：关于提 问的课 堂观察记录表 高水平(紧扣教学目标，问题指 问题 衡量教师提出 向明确，有利于突出重、难点) 教 师提 问 ： 质量 问题的水平 中水平斫(吁高水平和低水平之间) 问题序号 问题关键词 (或完整问题) 提 问情况 低水平 (不 能紧扣教学 目