走出学校“以人为本”管理的几个误区.pdfVIP

— = 出学校 “以人为本’’ 管理的几个误区 厦 门市蔡塘学校 陈文斌 成拉 关系走 后 门的幌子 ，人人只 当没 有原 则 的老 好 把 “以人为本”异质化为 “以人情为本”i 人。表面上看 ，校 园气 氛宽松 自由，人际关系和谐融 人本 管理强调对人 的尊重及人际关系的和谐 ，然 洽 ，但实际上管理 的 内涵 已经 异化 为无原 则的 “放 而有的学校领导和教师对 “尊重 ”．与 和“谐 ”的理解 任 ”，最终学校 纲不举、 目不张 ，风气不正 ，学校 工 却有失偏颇 ，认为尊重就是互留情面 ，和谐就是没有 作变成一盘散 沙 。 矛盾 ，于是不知不觉地把 “尊重人 ”异化为 “不得罪 在学校管理 中提倡 “以人为本 ”的理 念 ，应当从关注 人”，工 作上只讲感情 ，不谈 原则 ，有求 必应 ；对教 师生生命 的整体发展 出发 ，尊重、理解、关怀 、支持每 一 师的缺点和错误 ，碍于情面 ，或只字不提 、或轻描淡 位师生 ，注重师生的情感需求，激发师生的发展动力，给 写。回避工作矛盾 ，凡事都可 以放 宽要 求，甚至没有 予教 师发展、创新的空间和学生成长、成才 的条件 。但 要求，讲究一团和气 ，事事留情面 ，处处给人情 ，唯 是，尊重 ”不是放任 自流，“理解 ”不是全盘认可，“关怀 ” 恐被贴上不能 “以人为本 ”的标签 。 不是拉关系走后 门，“支持 ”更不是无原则地 同意 ，这 些 “以人情为本 ”是对人本 内涵 的异质化理解 ，人 “尊重、理解 、关怀、支持 ”都应是 以公平公正为原则 ，以 情是社会生活中的特质文化 ，有着理解人、 同情人与 促进发展为 目标 ，而不是在人情之下的一人一个标准、 帮助人 的温馨面 ，但在人情 的催化 之下 ，往往容易导 一 事一个准则 。失去了公平 公正 的人情 ，其 实是对群体 致对事放弃原则、对人失去公 允， “以人为本 ”被 当 的反人本 。 与缺 乏规则意识关系密切 。学生在校常受到无视 或忽 做到动静分 明、张弛有致、阴阳互补 、刚柔相济 ，是 视规则的影响。例如 ，教 师一方面严格要求寄宿 生准 对学生生命的呵护 ，也是对教育规律 的尊重。如果我 时熄灯 ，一方面 却任 意拖课 。对此 ， “火炉效应 ”颇 们 的学校缺乏应有的弹性或张力、未能从宏观上保持 有启示意义 。熊熊炉火如 同规则 ，不摸亦知烫，象征 全程 的节奏感 ，未能给学生预 留足够 的自由支配的时 着 “警告性原则 ”：一 摸就被烫 ，象征着 “及时性原 间与空间 ，那么 ，教师再优 秀，课程再 出色 ，照样存 则”：谁摸谁被烫 ，象征着 “公平性原则 ”。学校要求 在严重缺 陷 l同理 ，从微观 的角度看 ，每节课也要有 教 师准 时下课 ，就 如 同要 求寄读 生 要 准 时熄 灯 是 足够 的 “留白”，保持课题的弹性与思维的张力。 一 样 的。讲规则 ，讲秩序 ，应成为学校教育 的重要 今年 ，切实做到 “两开 、两增、两减 ”，从源头 内容 。 上解 决学生减 负 问题 。这 是从宏 观 的角度保 持教 育 3．做到 张弛有致 ，体现动静 分明是 呵护生命 的必 的节奏 感与和 谐性 的重要 举措 。与之相 配套 ，学校 要 安排 。 “易