社会角色视角下的教师专业化分析.pdfVIP

2011年8月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Aug．，2011 第 24卷 第8期 JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(Edueafion~Science) Vo1．24 No．8 社会角色视角下的教师专业化分析 O 徐香琴 (宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211) 摘 要：教师在学校生活着中扮演着两个最基本角色—— “受雇者”和 “教育者”。教师为了改善经济地 位等选择行使受雇者角色，被动接受群体专业化而无法体现教师的个人价值；而教育者角色则强调教师自我的重 要性以更好地扮演或创造该角色。克服限制因素而主动实现个体专业化。通过建立教师个体为主导的教师教育模 式、构建合作学习与团队文化、鼓励教师成为反思的实践者等，帮助教师协调好两种角色，既强调非人格的职业专 业化，又强调人格化的个体专业化，以真正实现教师的专业化。 关 键 词： 教师专业化；受雇者；教育者 中图分类号： G451 文献标识码：A 文章编号：1671--0916(2011)08-0080-04 角色并非是教育者角色的次级角色，而是同一层面 一 、 教师专业化和角色 的，二者之间相互影响。在实现职业本身价值的主 社会学上，一般认为专业化(Professionalization) 要活动场所一学校里，教师所扮演的角色始终离不 有两层含义，一种侧重过程即一普通职业逐渐符合 开 “受雇者角色”和 “教育者角色”这两种最基本的 专业标准、成为专门职业并获得相应地位的过程；一 角色。 种侧重性质即一职业的专业性质和发展状态所处的 “社会上没有抽象的个体只有承担着各种社会 情况和水平…。本文将教师专业化理解为一种过 角色的具体的个人”，L2个人总是以角色的名义和 程—包括教师职业专业化和个体专业化。教师职业 他人发生着关系。在角色的定义上，我国学者杨心 专业化是群体专业化的发展和社会认同形式；个体 恒等认为角色是以职位来命名的，职位是非人格化 专业化是教师通过学习、训练和反思等提高自身从 的，但由于职位总是由某个具有特殊人格的人在承 教素质，增加新知识和增长专业能力的过程；二者是 担着，因此角色又是人格化的。所以角色应当包括 相互影响和促进的。因此，教师专业化是教师职业 非人格化和人格化两个方面。这种定义是结合了结 逐渐走向成熟专业、教师个人逐渐发展成为专业人 构角色论和过程角色论的观点，在肯定了角色行为 员的过程，是教师社会化的一方面。 顺从社会规定的同时，也强调了角色扮演中个体的 教师专业化运动过程中，学者们关于教师所扮 创造性。我们试图以角色为研究的切人点，从教师 演的角色的提法层出不穷。教师是知识的建构和传 在学校中主要扮演的这两种角色出发分别对教师专 授者、学生学习的引导者、课程的研制开发者、教学 业化途径进行分析，并结合这两种角色的特点提出 的研究者、终身学习者、人际关系协调者和构建者等 促进教师专业发展的对策。 等。此类种种的角色似乎都是从教师作为一个教育 二、受雇者角色的教师专业化分析 者引申出来的，只不过是教师作为教育者、成为专业 人员的必要条件。而我们在研究教育者角色的同 教师在学校或其他教育机构谋求工作如同其他 时，不要遗忘了一个隐性的