定性与定量研究在教育研究过程中的整合.pdfVIP

2008年 12月 Dec，2008 第24卷 第6期 Vo1．24 NO．6 定性与定量研究在教育研究过程中的整合* 张丽华 (辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029) [摘 要] 教育领域研究方法在研 究范式的发展上表现为定性研 究范式与定量研 究范式的 并存互补 ，定性 、定量研究是研究者分别通过非数字和数字的信号来表征教育现象的方法。定 性、定量研究是贯穿教育研究的两条主线，二者的整合 ，对于科学地揭示教育现象和规律起着重 要作用。本文将从定性与定量方法在教育研究 中整合 的必要性、整合的应用范围和整合的具体 方面分别进行阐述 ，并针对整合后所带来的新问题 ，提 出一些解决的措施 。 [关 键 词] 定性研 究；定量研 究；整合 [中图分类号]G40—034 (文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2008)06—0033—04 教育领域研究方法的发展表现在研究范式 的发 一 、 定性、定量方法整合的必要性 展上[1]。教育研究范式 的发展一般被分为三个 阶 定性研究是通过深入的体验 、调查和分析而获 段，第一阶段是以哲学思辨为主的定性研究阶段 ；第 得对事物的认识，结果用文字叙述。它是 “在 自然环 二阶段是以 自然科学为样板的定量研究阶段 ；第三 境下 ，使用实地体验、开放性访谈 、参与和非参与观 阶段是定性与定量两种研究范式的并存 、互补阶段 。 察、文献分析、个案调查等方法对心理现象进行深入 定性研究主要 以现象学为理论基础 ，采用字词 、 细致和长期 的研究 ]。”定性研究是运用分析和综 文本、叙述 、图片等来 收集和分析世界 的非数字表 合、比较和分类 、归纳和演绎等建立在描述基础上的 征，它被认为是一种假设生成研究 。定性研究形成 逻辑分析方法 ，对研究中所获资料进行思维加工，对 的假设往往是定量研究 的基础。定量研究则 以实证 研究结果进行 “质”的归纳分析 ，从而认识教育科学 主义为理论基础，使用问卷、测量、实验 的方法来分 中的心理和行为的本质，提示其发生发展 的规律，为 析世界的数字表征 ，它是一种假设检验研究l2]。虽 研究结果的解释和理论的构建提供依据。 然基于不 同的认识论 ，但是我们讨论整合方法 的认 定量研究是基于理性和逻辑分析 ，借助数学工 识论假设是 ：通过科学的努力 ，世界是能被数字和词 具 ，通过测量、统计分析等手段来对事物的量 的方面 语表征的。教育现象本身是数字和非数字有机的整 的分析和研究 ，结果 以数字呈现。定量研 究始于某 体 ，定性 、定量研究是人类通过非数字和数字的信号 一 个理论命题 ，研究者在此命题 的基础上建立起一 来表征教育现象的方法 。两种方法 的整合有助于科 套符合此命题 的研究假设 ，并确定具有因果关系的 学地揭示教育现象和规律。 各种变量 ，然后使用某些经过检测 的工具 ，对这些变 定性和 定量研 究是贯 穿教 育研 究 的两条 主 量进行测量和分析 ，从而验证研究者预定的假设 5]。 线 3【]，它们包含一系列的具体研究方法。随着教育 定性和定量研究作为教育科学研究 中收集 、分 技术的发展、跨文化研究的发展 、以及教育情境中互 析数据的两种方法 ，对它们 的划分是为了研究 的需 动机制的研究 ，促进 了定性研究和定量研究 的不 断 要 。人类通过数字和非数字的信号来表征教育现象 整合及其发展 。 和规律 ，使得两种方法的整合成为可能 。定性研究 *[基金项 目]全国教育科学 “十一五 ”规划教育部重点项 目(DBA060091)，辽宁省教育厅科研项 目，辽宁省 教育科学 “十一五”规划一般项 目(JG08DB031)的资助 。 (收稿 日期]2008—10—2O [作者简介]