思维从惊讶开始——情境教学之我见.pdfVIP

《数学之友》 2008年第8期 思维从惊讶开始 一 情境教学之我见 徐 霞 (江苏省南通市小海中学 ，226000) 一 位著名的哲学家说过：“真正教育的旨趣在 发现生活，联系生活，为学生的发现与探究创设适当 于即使是学生把教给他们的所有知识都忘记了，但 的背景的话，那么学生学习的动力和兴趣就会被有 还能获得终生受用的那种教育，才是最高最好的教 效的调动起来，学生学习的能力和潜质也会最大程 育．”我们不禁要问：我们的教育状况是怎样的呢? 度地释放． 学生们有没有得到最高最好的教育呢? 课例一：基本不等式 众所周知，我们的学生理论性的课本知识坚固 在教基本不等式 a+b≥2ab，a+b≥2、／／Ⅱ6 扎实，而实验技能、创新精神不足，一旦离开了教师， 时，教师先提出两个应用题，设置问题情境． 遇上一些富有拓展性或是研究性的问题就显得力不 (1)某商店在节前进行商品降价酬宾销售活 从心、无从下手了．根源在于 “填鸭式”、“满堂灌”的 动，拟分两次降价，有三种降价方案：甲方案是第一 教学模式使学生变成被动接受知识的器皿；僵硬的 次打P折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次 教学过程剥夺了学生思维的时间和空间；应试教育 打q折销售，第二次打P折销售；丙方案是两次都打 模式下的大量习题机械训练，无法激发学生的创造 (P+q)／2折销售，请 问哪一种方案降价较多? 性思维．因此，解决问题的关键在于教育观念的更新 (2)用一个有毛病(天平 的两臂之长略有差异， 和教育方法的彻底改革． 其它因素忽略)的天平怎样称量物体的重量?有人 亚里士多德作过这样精辟 的阐述 ：“思维从 问 说只要左右各称量一次，再相加后除以2就可以了， 题、惊讶开始．”怎样为学生创设合情合理的问题情 你认为对吗? 境，让学生 自己经过挖掘探索，去发现创造出来，这 通过解决这两个实际问题，引出基本不等式a 是教育工作者在新课程改革的背景下应该深思的问 +b~2ab和a+b12 口6．通过提出与新知识有关 题．其实情境教育的理念是很多教育家所提倡的．例 的实际问题，设置 出问题情景．如果将公式直接给 如：荷兰数学教育家弗赖登塔尔的 “再创造学习”理 出，学生往往不知道为什么要学，而且比较抽象，不 论；波利亚的 “教与学三原则”；布鲁纳的 “认知发现 容易理解．而这里教师设计一些与他们有关的实际 学习理论”都或多或少地提到情境教育的理念和思 问题构建数学情景，学生在解决实际问题的过程中 想． 学到了新的数学知识． 近几年颁布的 《义务教育数学课程标准》及 《普 课例二：数列 通高中数学课程标准》(实验)也从不同侧面提倡教 在引人数列的定义时，教师这样设计情境： 学中应注重创设情境、激发学生探究，足见对情境教