谈高中数学教材中探究题的利用.pdfVIP

《数学之友》 2008年第2I期 谈高中数学教材中探究题的利用 走进新课程 解和英 (江苏省宜兴市东山中学 ，214200) 新数学教材中，每一章节都设置了探究题，这为 大多数同学来说比较容易犯错误．教师在教学时不要 教学提供了很好的平台，但是如何利用好这些探究 怕学生出错，让他们尽量去说，肯定有的同学会举出 题呢，大多数教师仍然受到传统思想的束缚，认为这 反例，推翻这个命题，例如，=30。，=150。；=30。， 些探究题都是 “花架子”，浪费时间，是 “不经济”的 = 390。；等．为什么会出现这样的结果呢?第一种情 练习，不如多做几个常规的习题．因此，在教学中经 况是在一个周期内，第二种情况已经扩展到第二个周 常不情愿，甚至干脆不指导学生开展探究学习．但如 期 内，学生自然会扩展到整个定义域 内．当探究题进 果能深人挖掘教材，在教学中好好利用这些探究题， 入高潮时，营造一种师生互动的探究氛围，这样大家 不但不会浪费时间，反而在理性的学习上增加了一 才会跃跃欲试．探究活动的过程是教师为学生创造智 些感性认识，往往起到事半功倍的作用．那么，如何 力活动和交往的环境让他们在 自己已有的知识基础 利用好这些课后探究题呢?下文结合本人的教学实 上对新问题进行积极探索和 自动建构的过程，让学生 践谈谈一些想法． 自己在师生互动的过程中暴露思维的过程． 1 狠抓 “三基”训练，创造探究条件 4 启迪探究思维 ，引导探究学习 扎实的基础知识，熟练的基本技能、基本技巧， 平时我们常说万变不离其宗，在课堂教学中这 是创新探究能力的基础，当思维量达到一定程度时， 个 “宗”就是思维，不管采用什么样的探究形式，探 才能进行探究，才有可能探究出成果，因此 “三基” 究的核心是启迪学生的思维，而思维是从 问题开始 的掌握为学生探究学习创造了必要的条件． 的，问题既是思维的源泉更是思维的动力，因此在组 织探究教学时，教师应善于从学生的已有经验出发， 2 创设探究情境 ，激发学生的兴趣 创设生动具体的问题情境，充分挖掘学生的潜力，让 他们尽量打破常规的思维模式，努力引导学生发现 讲好一个探究题，离不开探究情境的创设，虽然 和提出问题，从而充分调动学生思维的积极性．例 数学课相对其它科 目较严肃、枯燥，但如果有一个好 得开头，同样可以上的生动、有趣．例如，通过统计全 如，求函数 )= 三兰 周期，大部分同 班同学的身高与鞋子的大小有没有必然的联系来说 明回归分析的应用． 学通过化简得Nf()=sin4x，从而得到 = ．而 创设 良好的探究情境，有利于激发学生的探究 欲望．创设情境的手段很多，如讲故事，小典故，利用 o)=f(0+詈1_厂f詈1，但 ：詈时原函数没有意 录像，多媒体等，虽然这些手段能极大地丰富课堂教 义，函数的周期显然又不是等，问题出在哪儿呢?函 学，活跃课堂气氛．但是不能过多依赖这些，否则会 使课堂过于杂乱，对知识的学习形成障碍． 数的周期到底是多少呢?学生讨论热烈，学习兴趣 被激发出来了，最后 自己得出结论T