从课本习题理解新课程的“螺旋式上升”.pdfVIP

《数学之友》 2008年第23期 从课本习题理解新课程的“螺旋式上升” 走进新课程 陈书同 (江苏省锡山高级中学，214174) 在当前的基础教育新课程中，课程设计和教材 来，在不同的模块学习中安排同一道习题是很有讲 编排都体现了 “螺旋式上升”的原则，同时也 “螺旋 究的，必修4里主要是加深对向量这一数学对象 式上升”地呈现了数学的重要概念、定理与思想方 “数”和 “形”双重性的运用，必修5中解答此题一是 法，这与以往教材有很大不同．以前的教材都是以知 联系了前面所学的平面向量知识，二是要转化为现 识块或专题形式编写，属于 “一杆到底”，独立成篇 学的知识，考查学生的数学转化能力、知识的迁移能 的，而现行的苏教版高中数学是按模块形式编写的， 力，同时很好地体现了教材螺旋式上升的编写思路． 以函数为例，在必修 1(函数概念与基本初等函数 如果将这一道习题放在高三复习课上，那么复习的 I)、必修4(三角函数)、必修 5(数列)、选修2—2 效果将会很好，因为此题有助于加深学生对知识的 (导数及其应用)都将分阶段、分层次逐步深入学习 理解和知识块之间的联系．这样一个一题多解 的题 函数内容，这样的安排就是 “螺旋式上升”的． 目锻炼了学生的发散性思维，同时也为进行反思性 “螺旋式上升”的课程设计和教材编排兴起于 教学提供了很好的素材，可借此指导学生学会反思， “螺旋式”课程，此课程是由美国著名教育家、心理 学会联系前后所学的知识． 学家布鲁纳在 20世纪6O年代提出，意指根据某一 例2 【必修4，习题2．4，第81页】5．求证：la 学科知识的概念结构，以促进学生认知能力发展为 +bI+Ia—bI=2(Jal+Jbl)，如何构造一个图 目的的一种课程设计．“螺旋式”课程提供 了一套具 形解释这个公式的几何意义? 有逻辑先后顺序的概念组合，让学生在一定时间内 【必修5，习题 1．2，第17页】8．用余弦定理证明：平 学习、探索一套逐渐加深、拓宽的复杂概念体系． 行四边形两条对角线平方的和等于四边平方的租 在苏教版的必修 4和必修 5的教学中，笔者发 这两道习题情境不一样，但数学本质是相同的， 现教材在习题的安排上也体现了 “螺旋式上升 ”的 都说明了平行四边形的一个重要性质．可以推测编 原则，相 同或相近 的题 目在不同模块中出现．笔者认 者的意图就是想通过不同的情境，运用不同的方法 为编者的意图一是巩固对本章节知识的理解和运 来加深对同一数学命题的理解，从而巩固所学知识 用，二是加强前后知识的联系，突出数学知识与方法 和方法，也让学生的能力得到 “螺旋式上升”．“螺旋 的纵 向联系和对其数学本质的理解．在这一点上，学 式上升”课程设计和教材编排的基本原则之一是多 生做作业时可能不会意识到，就需要教师在平时教 维性原则：课程深度、广度、应用都可 以作为 “螺旋 学中有意识地引导学生认识到这一点，为反思性教 式上升”的维度 ，此例体现了这一点． 学和学习提供一个很好的例证．下面就结合课本 中 例3 【必修4，习题2．5，第84页】6．已知在AABC 的几道习题谈谈对新课程螺旋式上升的理解． 中，BC，CA，AB的长分别为a，b，C，试用向量方法证明： 例 1 【必修4，习题2．4，第8l页】l4．设AABC (1)a=bcosC+ccosB；(2)a