合作探究：为学生搭起数学建构学习的脚手架.pdfVIP

《数学之友》 2008年第23期 合作探究：为学生搭起数学建构学习的脚手架 子L德健 (江苏省高淳县固城中学，211304) 在当今新一轮课程改革中，教师教学理念的转 学阶段得到系统训练．“在合作中学会学习，在学习中 变，学生学习方式的改变，都以教学相长，相互和谐， 学会合作”，这句话恰恰表明，合作探究学习既是学习 师生共谋发展而聚焦于一起，即打破传统课堂教学 取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目 中个体学习一统天下的局面，将小组合作探究学习 标．美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提 形式纳入课堂中，使合作探究成为新课程的一个亮 出了最优的教与学方式问题 在这个理论中，他认为提 点．笔者认为，只有这样才能实现 《数学课程标准》 高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流 总 目标的规定：“学会与人合作，并能与他人交流思 思想，加强与他人联系与合作 由此可见，小组合作探 维的过程和结果．” 究教学是提高交往技能的好形式 三是数学合作探究有利于面 向全体学生，促进 1 数学合作探究的现实意义 每一个学生的发展．以往教学大多以教师为中心，个 别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法 所谓数学合作探究学习，是初 中数学课堂教学 直接参与活动．而采用小组合作探究方式，则大大增 中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队 加学生参与的机会，小组里每个学生都有更多发言 中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的 与表现的机会 ，可进行更多的相互交流及评价，可以 责任分工进行的互助性学习．这是一种社会型学习 弥补班级教学制下教学的局限性．应该看到，不同的 模式，主要致力于构建一种探究学习群体．通常以小 学生在心理现象、知识能力、思维习惯方面存在着较 组学习为主要形式．其实知识不是单纯地通过教师 大差异．对教师而言，合作探究恰好能弥补教师难 以 传授而得到，而更多的是通过学习者在一定的情境 面向众多有差异学生的教学产生的不足．教师可将 下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合 全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的 作学习、探究学习的形式获得．这说明，学生是学习 个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供 的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习、探究 较多的机会．老师由泛泛地关注整个班级进步到关 去发现，而教师的主要职能是积极为学生创设学习 注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教 情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识．合作、 创造较好条件．在共同参与的过程中，每个学生的知 探究学习的现实意义在于： 一