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《数学之友》 2008年第 23期 几何画板让我的课堂更精彩 CAI之窗 任兴平 (江苏省南京市栖霞区巾桥巾学新闸分校，210043) 数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数 原本一个简单的问题此时似乎使很多学生的思维受 学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了 阻． 重大的影响．数学课程 的设计与实施应重视运用现 “有没有简便易操作的方法?”这时一个学生 代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学 说：“拿一个绳子，把它的一头固定住．然后拉直了 学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更 顺着另一头转一周就可 以画出一个圆．”这时很多 为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习 学生点头表示赞同．这个过程如何演示出来呢?这 数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的 时我利用几何画板显示一线段 OP，点P绕点 0旋 学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实 转一周，显然是个圆．此时几何画板的优势十分明 的、探索性的数学活动中去． 显． 几何画板可 以给我们创造一个实际 “操作”几 何图形的环境，可 以任意拖动 图形、观察 图形、验证 2 运用几何画板的度量功能 突破教学重点 结论，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形 数学家柯尔莫戈洛夫说：“只要有可能，数学家 的感性认识，形成丰富的几何经验背景，有助于学生 总是尽力把他们正在研究 的问题从几何上视觉 对数学的学习和理解．同时，几何画板还能为学生创 化．”几何画板可以为学生营造一个将代数、几何知 造一个进行几何 “实验 ”的环境，有助于发挥学生的 识紧密联系的环境，使抽象的道理 “看得见，摸得 主动性、积极性和创造性，能够很好地实现信息技术 着”． 与数学课程的整合，促进数学课程的有效学习． 本节课的一个重点内容是探讨点和圆的三种位 苏教版 《5．1圆》是我开的一节区级公开课，在 置关系与d与r的数量关系等价的性质．如果利用 备课时我结合本节课 的内容特点认真考虑，决定充 几何画板的度量功能就更直接了，我预先设计了圆 分发挥几何画板的优势，使学生更容易理解和掌握． 和它的半径，并度量 出半径的长度 ，这是再度量 OP 在上完课后，我对几何画板的应用有了更深的理解 ， 的长度 ，就一眼可以看 出d与r的大小关系了．拖动 下面谈谈应用的一点体会． P点，当P点处于圆的三种不同位置时，d与r的大 小关系答案就很明显了，准确而直接 ，即使学习困难 1 运用几何画板的动态优势 理解抽象概念 的学生也能轻松解决．计算机的动态变化可以将形 学生学习概念有时会遇到困难 ，思维受到阻碍 ， 与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前， 这时，可利用几何画板适时