疯狂的高职——对我国高职教育层次与类型问题论争的反思.pdfVIP

高 教 研 究 疯 狂 的 高 职 对我国高职教育层次与类型问题论争的反思 郭俊朝 尹雨晴 张丽存 (1．邢台职业技术学院 2．邢台学院，河北邢台054000) 摘 要：从上世纪90年代中期开始，教育界从不同立场出发，围绕 “我国高职教育是属于高等教育的专科层 次，还是属于一种新的高等教育类型?”这个问题争论至今。论争的实质是我国高职教育应该如何改革和发展，即 高职教育发展观问题。本文从国家发展战略和学生利益角度对这一论争进行了反思。 关键词：高职教育；层次与类型问题 ；论争；发展观 中图分类号：G718．5 文献标志码：A 文章编号：JL08—0027 (2012)0l一0013—03 然，不能把高中后接受的所有教育都算是高等教 一 、 我国高职教育层次与类型问题的 育。国际上对高等教育层次的界定，在认识上基 论争 本一致。但对职业教育的界定 ，各国的认识和做 高职教育层次与类型问题的论争，是指从上 法就不一致 了。我国对职业教育的界定应根据这 世纪90年代中期至今，教育界围绕 “高职教育是 类教育培养人才的特点，以有利于加强这类教育 属于高等教育的专科层次，还是属于一种新的高 的管理，更好地办出特色，满足社会需要为原则。 等教育类型?”这个问题展开的讨论和争论。 n】，’这一论述最早提出 “我国高职教育是一种特殊 新中国成立后，我国高职教育起步于上世纪 类型的高等教育”的论断。高职教育的层次和类 80年代，经历了起步试点、规模发展、内涵建设三 型问题的论争由此开始。1997年，原国家教委主 个发展阶段。近年来，在国家示范性高职院校项 任张天宝同志在高等职业技术教育研究会第五届 目建设工程的推动下，高职教育迅速发展，改革不 第一次理事会上指出：高等职业学校 “必须坚持高 断深入 ，质量不断提高，一个基本适应我 国社会主 等职业教育的办学方向……要把高等职业教育当 义现代化建设需要的高职教育体系初步形成。然 作高等教育的一个类型来办……发展高职是高等 而，高职教育发展的道路并不平坦。从上世纪80 教育结构调整的很重要的一方面(这个结构是不 郭霸 等 疯狂的高职 年代至90年代 中期，经过 l0多年的试点，高职教 同类型人才结构)，如果没有这样一个认识基础， 育发展仍然困难重重，主要表现在：人们对高职教 其他事情就不好办。2[1”这种把高职教育当作高等 育的认识模糊不清，政策不配套，社会认可度低， 教育的一个新类型来对待的认识，属类型派。类 一_唐山职业技术学院学报二。=一年 办学条件不足，办学特色不明显等方面。 型观的提出顺应了高职院校的想法，得到广大高 在这种背景下，伴随着教育类型意识的提高， 职院校的支持。他们纷纷提出要把高职教育作为 高职学校为走出办学困境纷纷要求从提高办学层 一 种新的教育类型来对待，并主张举办本科层次 次上来解决这些难题。在 1996年召开的第三次 的高职教育，综合起来，理 由主要是以下几个方 全 国职业教育工作会议上，时任 国家教委副主任 面：第一，《国际教育标准分类》把高等教育分为 的王明达同志在发言中指出：“高等职业教育是属 5A和5B两类。5A的课程相当于普通本科教育， 于高等层次的职业教育，是高等教育的一部分，是 5B定位于实际的、技术的、具体职业的，与我国高 一 种特殊类型的高等教育。高等教育是指在高中 职教育 目标基本一致，应包括专科、本科、硕士等 阶段文化、技术教育基础上实施的专业教育。当 多个层次。第二，我国高职教育是社会经济发展 作者简介：郭俊朝(1974一)，男，河北平乡人，邢台职业技术学院教务处，讲师，教育学硕士，研究方向：中国高等职业教育史。 高 教 研 究