问题意识与文本细读——《套中人》设问教学策略示例.pdfVIP

2008年12 月 长春教育学院学报Dec ．2008 筮至垒鲞 箜垒翅 』Q坚兰望垒；鲢曼b鳃g ￡h坚基垡坠曼鲢i 鲤! 望 §±i ! 蛙 ￡ YQ! ：2垒型Q：垒 问 题 意 识 与 文 本 细 读 —— 《套 中人》设问教学策略示例 李跃庭1，沈月明2 ( 1．东北师范大学附属中学，吉林长春13002 1；2 ．长春教育学院中文系，吉林长春1 30061) 我们在 日常的语文教学中，每当接触到真正 的 首先，为班级里的每个学生印发了 《套 中人》 文学经典时，不得不直面那个长久以来困扰 自身 的 的译文全文 ，要求其课前预习，并在课上给予一定 问题 ：针对一些极具丰富性与复杂性的文本，如何 的阅读时间，要求学生以设问质疑 的阅读 眼光去审 摆脱既定教学观念 的束缚，一排除陈旧思路的干扰， 视文本，并随时记下令 自身困惑不解的问题。 以一种崭新 的方式切入文本，在独辟蹊径 的解读过 其次 ，将全班学生分成三个大组 ，学生分组提 程中不断开掘文本的深广度，使其不朽的文学魅力 问，教师在黑板上分区域记录各组所提问题，看哪 得以彰显 ，并进而培养学生在 自主探究式的学习过 组提出的问题最多。 程中细读文本、独立思考、深入探究、善于总结 的 再次 ，各组尝试互相解答对方所提的问题，由 能力 ，使其对文学鉴赏与批评 的技巧有所领悟与把 教师补充完善，已经取得共识 的问题将被擦掉，而 握。 遗留的少数 问题则显而易见地成为文本解读中的 我们在教学实践中发现，充分调动学生的积极 重、难点。 性，发挥学生的主动性 ，鼓励并激发他们针对经典 最后 ，由科代表将所有有价值的问题与相对稳 作品的原始文本设问质疑，在追问与 回答 中迫近文 妥的解答认真筛选、整理、誊抄 ，交 由授课教师进 本的内蕴，在反诘与辩驳里探寻经典 的本质，不失 一步修改、完善 、备案，在后续课堂上进行总结性 为一个行之有效 的方法 。所谓 “非学无以质疑，非 讲解 。 问无 以广识 ”。正是那些深浅不一 、纷纭复杂的问 我们发现 ，针对 《套 中人》全文 的这种设问式 题，捕捉到 了许多为我们所习焉不察 的细节，促使 教学策略的设置 ，极大地调动了学生 阅读文本和思 我们深入思考，并尝试挖掘更多隐秘 的信息，使文 考 问题的兴趣，激发了其自主探究式学习的积极 本真正得以敞开 。而那一刻的到来，的确让人体会 性。踊跃发言的学生此起彼伏，奇思妙想层出不穷， 到豁然开朗的喜悦，教学相长 的境界也因此成为可 课堂气氛热烈活泼，使原本略显枯燥僵硬的课堂教 能。以下我们将从一个教学实例出发 ，来展示这种 学别开生面 。当然，最重要的是，教师与学生在思 “追问式解读”的成果。 想的碰撞与互动 中，真切地感受到了站在人类文 明 被称为 “世界三大短篇小说 巨匠”之一的俄 国 的制高点上 ，与大师进行心灵对话的幸福感与成就 著名作家契诃夫的短篇小说 《装在套予里的人》( 以 感，从而使阅读教学真正成为开启学生性灵的契 下简称 《套中人》) ，是人教版高一语文教材下册开 机，学生所受到 的人文精神 的浸染和熏陶也是不言 篇的小说单元中，唯一选入的外国文学作 品。无论 自明的。 从作家的地位抑或作品 自身的代表性来看 ，其价值