“假说”与探究能力的培养.pdfVIP

“假说”与探究能力的培养 苏 逊 福建省南靖一中 《基础教育课程改革实施纲要》要求在教学过程中培养学生 化学教学中引入 “假说”方法，其深层次的内涵就是让学生 的独立性和 自主性，引导学生质疑、调查和探究。新 《标准》也 利用掌握的知识主动探索，建立新旧知识的联系，通过思维活动， 指出：将科学探究列入内容标准，旨在学习重心从过分强调知识 寻找出解决问题的方法或总结出规律或作出合理的解释。 的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主 例2，钠置于CuSO4溶液中，不可能发生的反应是 ( )。 动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科 ~CuSO4+2Na==一Na2SO4+Cu 学态度和敢于创新的探究精神。近年来，高考试卷中，反映探究 ~CuSO4+2NaOH— Cu(OH)2l+Na2SO4 性学习的试题频频出现。由此可见，重视培养学生的探究能力符 (_3)Na+2H20— 2NaOH+H2T 合新课程改革的理念，也是当前高考应试研究中的核心主题。 ④cu(OH)2： cuO+H20 一 、 “假说”运用的简单方法 A．① B．①④ C．④ D．②③ “假说”是科学研究的一种重要方法，是对未知事物或运动 这是一道设计独特的试题，争议焦点在于反应生成的 Cu 规律的预测性解释。 “假说”的科研作用，在于它立足已知，探 (OH)z在水溶液中能否分解? 索未知。从现有知识和理论出发，建立与未知事物之间的因果关 处理方法有两种：其一由教师作出定性的回答；其二是引导 系。毋庸置疑，在中学化学教学中适当授予学生 “假说”运用的 学生运用假说的方法主动探索问题的答案。前者虽省时省事，但 简单方法，让学生初步认识科研环节与方法，其益处是显而易见 不利于学生思维能力的提高。倘若选择后者，将如何操作? 的。通过信息收集、综合分析、抽象概括、逻辑推理等思维过程， (1)“假说的孕育”：指导学生查阅高一化学课本知识：金属 学会发散思维、整体思维，继而培养学生的探究能力和创新能力。 钠的熔点较低 (97．81℃)；钠与水的置换反应是一个放热反应， “假说”的研究方法大体经历如下几个步骤：假“说的孕育” 反应热促使固态的钠熔为液态的银 白色小球 ；查化学手册 Cu — “假说的提出”— 假“说的验证”一 “形成的结论”。 (OH)z相关数据，得知 Cu(OH)z的热稳定性低，一般受热 例 1，铁在潮湿的空气中易生锈，请设计一组实验，证明铁 至 70℃一9O℃，即可分解为黑色难溶性的CuO和H2O。 在潮湿空气里的生锈是水和空气对铁共同作用的结果 (设计实 (2)“假说的提出”：依据收集到的信息，大胆猜想：反应生 验，画出简图)，现象和结论用文字表述。 成的Cu(OH)2在水溶液中能分解。 根据铁与潮湿空气接触这一特定信息 目标，教师可引导学生 (3)“假说的验证”：让学生动手实验，注意观察实验现象。 联系生活实际：放置于潮湿处的铁器易生锈，而干燥的铁器则不 将一小块金属钠投入 CuSO 溶液中，钠浮在液面上，剧烈与水反 易生锈；表面涂了油漆的铁器不生锈，不涂油漆的铁器在空气中 应放出无色无味的气体 ；钠迅速熔成银白色小球在液面上四处游 则不易生锈……，鼓励学生思维由一点向外辐射，从多角度、全 动；溶液中产生蓝色絮状沉淀，局部变黑；银 白色小球逐渐减小， 方位思考、想象，大胆提出各种新颖的猜想和实验方案。这就是 最后消失。 假“说”运作的第一道程序—— “假说的孕育”。 (4)结“论”：钠与水反应放出的热，使生成 的Cu(OH)z部 收集学生的讨论意见，综合提出关于铁生锈的3个猜想：① 分分解。反应④是可以发生的。故，该试