“最近发展区”理论在C程序设计教学中的应用.pdfVIP

第22期 计 算 机 教 育 2010年 11月25 ComputerEducation No．22 NOV．25，2010l01 文章编号：1672—5913(2010)22—0101—04 中图分类号：G642 文献标识码：A “最近发展区理论在 C程序设计教学中的应用 廖灵芝，顾韵华 (南京信息工程大学 计算机与软件学院，江苏 南京 210044) 摘 要：首先指出 “最近发展区”理论的内涵；然后探讨该理论与 “问题解决”教学方法之间的关系以及实 施要点；最后在 “最近发展区”理论指导下，运用 “问题解决”教学方法，围绕C程序设计课程中的一项重 点及难点内容——数组及排序问题，设计了一份教学过程计划方案。 关键词： “最近发展区”理论； “问题解决”教学方法；C程序设计；数组；排序问题 目前，C程序设计课程在高校计算机专业课程中 2 “问题解决”教学方法 占有至关重要的地位，教学质量的高低将会直接影响 到后续专业核心课程 。教学效果如何，除教师本身的 由 “最近发展区”理论可知，教学的层次和要求 素质外，主要取决于教学设计 的优劣。“最近发展区” 应从学生的 “现有发展水平 ”出发，使教学 内容既非 理论为优化C程序设计教学提供 了理论依据。 轻而易举让学生感到乏味，又不能超越学生的 “最近 发展区”而使学生感到高不可攀以致丧失信心。因此， l “最近发展区”理论 在教学实践过程中，运用 “最近发展区”理论的关键 “最近发展区”理论是前苏联教育心理学家维果 在于了解学生的 “现有发展水平”，发现学生的 “最 茨基提出的。该理论表 明，学生在教学中的发展有两 近发展区”，以便寻找到最佳的可教学时刻 2【J。 种水平，即 “现有发展水平 ”和 “潜在发展水平 ”J【J。 “问题解决”是一种有效的了解学生 “现有发展 其中，“现有发展水平”是学生 目前 已经达到的水平， 水平 ”和发现学生 “最近发展区”的教学方法 j【J。 “问 在教学 中表现为学生能够独立完成教师提出的智力 题解决”教学方法中的问题，一般 以学生 已有的知识、 任务； “潜在发展水平 ”是经过教师教育、学生 自身 经验和技能为基础。在教学过程中，教师围绕知识系 努力之后可能达到的水平，在教学中表现为学生在教 统巧设问题 ，通过 问题了解学生的 “现有发展水平”， 师的启发帮助下所达到的理解材料、解决问题的水平 。 同时也通过问题发现学生的 “最近发展 区”，并在 “最近发展区”理论认为， “现有发展水平 ”是 恰当的时刻将教学 内容置于学生认知水平的 “最近 开展教学的基础， “潜在发展水平”是开展教学的 目 发展区”。 标 ，这两种水平之间的差距则是 “最近发展 区”，而 值得注意的是，在 “最近发展区”理论指导下， 教学的实质就是指导和帮助学生跨越 “最近发展区”， 运用 “问题解决”教学方法实施教学，应使得在围绕 实现从 “现有发展水平”到 “潜在发展水平 ”的过渡。 一 个知识系统所设计的问题中，前一问题和后一问题 换句话说，通过教学可将学生的 “潜在发展水平 ”转 在知识结构上的“中间差”与学生的思维水平相吻合， 化为新的 “现有发展水平 ”。然而，在新 的 “现有发 因为这个 “中间差 ”的实质就是存在于学生的 “现有 展水平”的基础上，又会出现新的 “潜在发展水平 ”， 发展水平 ”和 “潜在发展水平”之间的 “最近发展区”。 并形成新的 “最近发展区”。于是，教学又从新的 “现 “中间