《C程序设计》课程教学效果探索.pdfVIP

维普资讯 2007年第 3期 福 建 电 脑 213 《C程序设计》课程教学效果探索 韦纯福 ，耿三靖 f1．河南理工大学数学与信息科学学院 河南 焦作 454000 2．河南理工大学计算机科学与技术学院 河南 焦作 4540001 摘【 要】：C程序设计是 目前各类高等院校开设的计算机基础课程。本文从C程序设计这门课程的特点出发，结合 自 身的教学经验．对如何提高C程序设计课程教学效果给出几点体会。 关【键字】：程序设计；教学效果；实践教学；算法 1．引言 释．以增加程序的可读性。在编写程序的时候养成加 以注释的习 C程序设计是近年来在 国内外得到迅速推广应用的一种计 惯．对于描述程序、帮助编程人员记录所做的事情将起到意想不 算机语言。C程序设计功能丰富、表达能力强，使用灵活方便、应 到的作用。注释不仅给别人看，而且也是给 自己看。即使是 自己 用面广、目标程序效率高、可移植性好 ，既具有高级语言的优点， 亲手编写的程序 ，隔一段时间再看 。也可能有不清楚的地方。如 又具有低级语言的许多特点．因此 ，它不但适合于编写应用软 果没有注释 ，将给程序的修改及升级工作带来很大的困难。 件 ．而且适合于编写系统软件 。目前许多高校 已经将 C程序设计 另外．应尽量避免使用有歧义性的函数语句。在使用++ 作为程序设计 的入门语言，且 C程序设计也是 C++程序设 和一时，常会 出现一些人们”想不到”的副作用 。初学者一定要小 计、数据结构等计算机专业课程的前导课程。但是由于 C语 心谨慎 。例如，在调用函数时，实参数的求值顺序 。c标准并无统 言牵涉到的概念比较复杂．规则繁多，使用灵活。容易出错，不少 一 规定。如 i的初值为 3，有 以下表达式：(i++)娟++)+(i++)表达 初学者感到学习困难 。如何提高此课程的教学效果呢?笔者经过 式的值是多少呢?有的系统按照 自左而右顺序求解括弧 内的运 不懈 的探索 ．结合本人的教学经验 。总结了如下体会 ： 算 ，求完第 1个括弧的值后 ，实现 i的 自加 。i值变为 4。再求第 2 2．正确引导学生对本课程的认识 个括弧的值 ，结果表达式相当于3+4+5。即 12，而另一些系统(如 学生对课程的理解存在两个误区：一是程序设计对今后不 TurboC和 MSC)把 3作为表达式中所有 i的值 ．因此 3个 i相加 从事软件开发工作的学生来讲没有用处：二是在当今的软件领 得到表达式的值 9。在求 出整个表达式的值后再实现 自加 3次 。 域 ．C语言已经无用武之地 。针对这两个错误的看法 ，我们从 2 i的值变为 6。应该避免出现这种歧义性。如果编程者的原意是 个方面有意识地引导学生正确对待C程序设计 ：第一、强调算 想得到 12．可 以写成以下语句： 法，我们通过讲解一些常用的、经典的算法．使学生对学习C程 i=3； 序设计有更高层次的认识 ．不能让学生仅仅为 了一 门语言的学 a=i++： 习而学习，局限于一 门语言语法 的细枝末节上 ；这样 ，一种枯燥 b= +： 情绪甚至 C程序 “无用论”会在学生当中油然而生 。我们只有让 c=i++： 学生知道掌握 了一些基本算法 以后 ，并且让他们认识到只要有 d=a+b+c： 了算法 ，可以用不 同的计算机语言来描述 。第二、理论与实践相 执行完上述语句后 ，d的值为 12，i的值为 6。虽然语句多 结合 。我们通常根据每学期所担任学生的专业性质 ，收集— 与 了，但不会 引起歧义，无论程序移植到哪一种 c编译系统运行， 其专业结合紧密的程序作为范例 ．让学生能够认识到C程序设 结果都一样 。 计在解决本专业中的问题所发挥 的作用 ．从而让他们明白程序 4．狠抓基础教学不放松 。确保课堂教学质量 设计不仅仅是计算机专业学生的事 ．其他专业也可 以根据 自己 精心备课不仅是要求教师熟悉书本的