高中化学作业讲评课的现状及思考.pdfVIP

． 教学研究 · 高中化学作业讲评课的现状及思考 张丽华 (江苏省海门中学 江苏 海门 226100) 文章编号：1008-0546(2011)10-0013-02 中图分类号 G632,41 文献标识码：B doi：10．3969／j．issn．1008-0546．2011．10．006 作为一线的化学老师，在 日常教学中，我们经常遇 一 、 详实的课前的准备 到这样的情景： 1．作业布置合理。题量、难度适中 情景 1：当一位学生因为特殊原因缺课时，如遇到的 在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续 、拓 正好是作业讲评课 ，他们会庆幸的说：“不要紧，反正今 展、发散。同时，要注重课堂知识在作业中的体现及深 天是讲评课 ” 化。使学生在做作业的过程中不仅对新学的知识要有巩 情景2：当我们怀着崇敬的心里想听另一位老师的 固，更要对其有更深入的理解 ，达到能运用新知识解决 课时。有时得到的回答是：“实在不好意思，今天我讲评 问题。与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在 作业．下次吧。” 难度及广度上。应该做适当合理的比例设置。比如简单 情景3：很多同学考后成绩不好。分析原因时，经常 的基础知识、中等难度的、较高难度的各占的百分比大 困惑地说：“老师上课讲的知识我都能听懂，可不知为什 约是多少。使之符合绝大多数学生的学习要求。此外，对 么一做就错。” 部分基础较好要求较高的同学．可以适当布置一点思考 目前化学作业讲评课课堂教学效益不高．已成为制 题；对部分基础较差反应较慢的同学，可以依据 “三基” 约化学教学质量的瓶颈。说到作业讲评课，大多数教师、 要求。适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固。 学生在思想认识上重视程度不够．因而课堂效率总体低 总之。分层次、分阶梯、分情况、分任务、分要求，做到 “因 下。具体表现为：教师备课不充分，拿着作业从前到后没 生而异。因学而置”。 有 目的的一味的讲 。就题论题、面面俱到、眉 目胡子一把 2．认真批阅，捕捉信息、分析学生个体、班级差异及 抓、目标不明确、重点不突出；学生认为相关知识已经知 形成原因 晓，跟着老师机械地采用逐题对答案、改正错误，思维被 批改作业是教师发现教学中的反馈信息．及时进行 动。缺乏热情与思考。课堂以教师为主体，根本谈不上开 教学调整调控，提高教学质量的重要手段。教师必须对 发学生这块活生生的课程资源 ．学生的思维得不到发 学生作业提出严格、明确的要求。做到作业规范、正确、 展，能力得不到提高，这与新课标所倡导的发挥教师的 整洁和按时。对学生的作业 。教师要按规定的数量批改 主导作用，突出学生的主体参与，重视师生的合作交流， 后及时发给学生。要重视 “及时反馈”的心理效应．即：能 培养学生的探究能力的理念不相符。 及时得知 自己学习结果的学生．其学习效果要远胜于不 新课改以来．我们老师在备课和上课这两个环节上 能得知 自己学习结果的学生。 做足功夫．在理念和行动上把 要“学生学”变 “学生要学” 3．写好批语．及时反馈 落在一节节生动活泼的课上。但是一些教师只重视课堂 批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错 上 “学”的方式的转变．而忽视作业环节上 “习”的方式的 误所在。为此可以采用学生熟悉的约定符号。例如 “、／”、 转