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关于高中物理教学策略的思考 许春云 高中物理难教是国内外公认的历史性现实问题。 过 “平均速度”理解 “瞬时速度”，这就是时间上的极 教师如何在有限的时空范围内，调动学生的物理学习兴 限； “以直代曲”是空间上的极限：极限是变与不变思 趣 ；如何在物理学科内公式、定律等知识的传授和知识 想的体现 ，是把 “近似”推演成为 “精准”。再如牛顿 结构架构过程中与其它科学方法愉悦协调和有机渗透 ； 第一定律推导，也综合了多种学科的科学方法，让小球 如何贯彻形象教育，最大限度地有效发挥物理实验在物 从同一刹面的同一高度静止滚下——控制变量法：平面 理教学中的重要作用；如何培养学生的理论联系实际的 越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直勺速运动下 技能，将物理知识在生活实际合理有效地联系和运用； 去——合理外推：而平面无摩擦——理想化方法：整个 如何在知识教育的基础上加强学生的价值观教育。上述 推导过程是理想实验的方法。另外，在物理教学中分析 是许多普通高中物理一线教师在教学过程中必须面对和 物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理，定律的 必须解决的问题 ，只有有效地解决上述问题，才能摆脱 来龙去脉和科学知识的运用过程。 应试教育 的束缚 ，才能接时、保质 ，保量完成教学任 三、贯彻形象教学，充分发挥物理实验的形象作用 务 ，也才能真正实现 《高中物理课程标准》关于从知识 物理学是一门实验科学，学生可以通过实验教学中 与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培 展现出来的生动的实体形象，理解书本上学到的枯燥的 养全体学生科学素养的要求，为学生终身持续发展 ，应 物理知识 ，实现真正的物理教学。这就要求我们在教学 对现代社会和未来发展的挑战打好基础。 中，尽量多通过实验环节的设计让学生去发现问题，寻 一 、 充分调动学生学习兴趣。激发学习动机 找解决问题的方法。为此，教师要善于结合 日常生活中 教育家陶行知先生 曾说过：教师的职责，不在于教 的一些现象，提出所要探究的问题 ，有效地调动广大学 给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣 生的积极性。实践证明，恰 当地设计实验或演示实验， 已很浓的时候，再教他 的学习方法，这才符合优 良教育 既能培养学生观察实验的能力，又能使他们懂得物理学 的原则。为此 ，教师首先要认真研究 《普通高中物理课 研究的基本方法。例如 ，在物理学中有些知识点和结论 程标准》，认真研究物理教材 ，；隹确把握教材的重点、 很难理解 ，如在 “力的合成 ”的教学中，学生很难理解 难点及教材的体系性、关联性，深入挖掘教材中能激发 当两个力 和 能合力一定时，随着F。和 之间夹角的增 学生学习动力的兴趣点所在。其次教师还要研究学生， 大， 和 都将不断增大，，，和 之间的夹角不可能等 包括学生的智力因素(包括原有的知识基础、智力水平、 于18O。这一知识点 。 能力水平等)和非智力因素f包括学习兴趣、学习态度、学 四、实现物理知识和实际生活的有机结合。培养学 习习惯等)，优化教学设计，使教学内容设计、教学形式 生理论联系实际的能力 设计、教学方法设计、教学 目标设计更具科学性，开创 传统的中学物理教学在应试教育的大背景下 ，强调 有趣 的课堂教学 以激发学生 的学习欲望。比如可 以通过 物理知识和理论的完整系统学，因此学习物理常常演变为 在物理课堂教学中，刨设学生感兴趣的情景，让学生乐