论整体音乐教学手段在器乐合奏教学中的应用.pdfVIP

第 3期 湖南人文科技学院学报 No．3 2010年 5月 JournalofHunanInstituteofHumanities，ScienceandTechnology Mav．2010 论整体音乐教学手段在器刁、口奏教学中的应用 周邦春 (湖南人文科技学院 音乐系，湖南 娄底417001) [摘 要]注重整体音乐教学手段的应用是对传统器乐合奏教学观的超越。在器乐合奏教学中，应利用整体音乐教 学手段 调动学生各种感官的协同作用，发挥学生的主体作用、教师的主导作用和指挥的宏观调控作用，构建有利于学生 的学习环境，切实提高教学实效。 [关键词]整体音乐；tt学手段；器乐合奏教学 ． [中图分类号]G420 [文献标识码】A [文章编号】1673—0712(2010)03—0135一o2 器乐合奏教学是器乐教学中的一种特殊 的教学形式， 觉、触觉等各种感官在器乐合奏课教学中的协同作用，及时 是器乐教学中的重要组成部分，是对各种器乐教学的延续 将有效信息反馈到大脑，经过大脑的加工处理再支配身体 和有益的补充。长期以来器乐合奏课教学还处于不健全、 去不断予以调整和解决。 不完善的阶段 ，结合教学实际，追求多种教学手段相结合 ， 二 充分发挥学生在器乐合奏课教学中的主体作用 充分发挥整体音乐教学手段在器乐合奏中的应用 ，改变传 在器乐合奏课教学中，学生应处于主体地位 ，是整个乐 统的教学模式，构建有利于学生的学习环境，发挥教师的主 队的主力军。器乐合奏课对学生的要求 比较高，这里 的 导作用、学生的主体作用，切实提高教学实效 ，促进学生器 “高”指的是学生的综合素质、综合能力要高。我们经常听 乐学习的整体发展，已经成为我们器乐教学中值得研究探 到这样的话，一个优秀的独奏演员未必是一个合格的合奏 讨的一个主题。 队员 ，这一点也不夸张，因为独奏演员在演奏过程中存在很 一 充分调动学生各种感官在器乐合奏课教学中的协 同 多个性，不需要合作意识、主配角的转换意识 、奉献意识和 作用 大局意识等。传统器乐教学主要采用一对一的教学模式 ， 器乐合奏是一门综合性的协同艺术 ，学生在演奏过程 不同专业由不同的专业教师授课；不同的乐种有不同的特 中，耳、眼、手、脑要连动配合 ，思想高度集中，而且彼此之间 色，不同的教师也有 自己的不同风格，教师在授课过程中会 要互相合作 ，才能达到理想的演奏效果。学习器乐的人首 根据学生的个体差异和特点因材施教，充分发挥学生的优 先必须练就一副对音乐有特别敏锐反应的好耳朵，在器乐 势，张扬 自己的个性，使他们的演奏尽可能与众不同，富有 合奏中有众多的人、不同的乐器参与演奏，每个学生除了要 特色，或许他们都是本专业中的佼佼者，但到了器乐合奏 辨别 自己演奏乐器的音准、节奏、音色、音量等以外 ，同时还 中，学生往往都会感觉不适应，找不到自己的合适地位。我 要在 自己演奏的同时，随时倾听别的声部、别的乐器的演奏 们说，器乐合奏与独奏的本质区别不是人数和乐器种类上 效果，以便及时检验或调整 自己的状态或演奏效果。其次， 的多与少，而是共性与个性的不同，器乐合奏中的 “合”不 视觉能力也是合奏者必备的，因为很多合奏乐曲靠背谱来 是将人数和乐器种类简单地相加，而是根据乐曲的需要合 演奏是不太现实的，尤其是对没有旋律的部分，乐谱根本不 理地编制乐队的大小，演奏者 “既保持 自己的独立个性，又 好记，视谱演奏则显得尤为重要。另外，学生在视奏 的同 通过各声部之间的亲切对话 ，彼此交流 ，主次互换 ，互相引 时，还要用眼睛的余光去看琴上的音位和指挥的肢体语言 ， 导及衬托，共同推进音乐向前发展”_1J。合奏中讲究共性 ， 从而予以准确的判断和把握。合奏中的触觉主要是指手指 独奏中讲究个性 ，个性应服从于共性。由于学生的个体差 (或演奏工具)触琴、触键、触弦的感觉，在器乐合奏中，学 异性和演奏风格的多样性等因素，教师在合奏课当中首先 生要根据乐曲要求及指挥的提示 ，随时调