涵化教育理念下小学语文阅读教学的操作策略.pdfVIP

Primary SchoolTeachingResearch 订、学教挚砑宄 教研引领 涵化教育理念下小学语文阅读教学的操作策略 江苏建湖县实验小学 苟 以勇 崔建华 涵化教育是 以“涵养化育，自然天成 ”为核心育人理 3．它是互动 的、交往 的教 学 念的一种校本探索，它以遵循儿童 自然发展规律、尊重儿 有沟通和合作 ，必然会有互动与交往 。互动和交往 童的 自主发展需要为基础 ，通过主体的合理交往对话 ，引 是在沟通、合作基础上的进一步的行为。教师、学生和文 导儿童 自主体验 、主动建构，实现儿童素质 的全面适切 的 本之间，在互动过程中，实现着多种视界的对话、沟通、汇 发展。涵化教育理念下的语文阅读教学，旨在借助于教 聚 、融合 ，从而在一定程度上使各 自的认识偏见得以克 师的文化 内涵、人格魅力，教材媒体本身的知识和文化价 服 ，并产生新 的视界 ，让真理 的探求不断增加新 的可能 值 ，教师对文本 的领悟和教学智慧等相关元素 ，来为学生 性 。 创设适宜的情景 ，影响并引导学生寻得 自身发展的基点 4．它是创造 的、生成的教 学 与 目标 ，从而获得适切 的发展与成长 。涵化教育注重儿 对话性教学，不仅是简单的传递信息，而且有重新建 童情感 、心灵、人格的建构 ，立足于在对话 中提升儿童的 构意义 、生成意义 的特征 。在对话精神 的作用下 ，教师 、 品质 ，强调语文教学要在对话 中得到知识与能力的滋养 ， 学生和文本之间，就教学内容进行平等的交流、真诚 的沟 优化教学的过程与方法 ，提升学生 的情感态度与价值 通 ，互相借鉴，取长补短，在合作的氛 围中，各 自生成或建 观 。它改变阅读教学 的 “独语 ”状态 ，实施 “对话式 ”阅读 构 了 自己的认识与知识 。与传话式的教学相 比较 ，整个 教学，让学生在 “多维对话 ”的场景里 ，在思与思的碰撞 、 教学过程是充满创造色彩 的。学生不再是知识 的 “接收 心与心的接纳、情与情的交融中，彰显生命 的灵性 。 器”。而是知识 的 “发生器”。 一 、 “涵化教育”理念 下阅读教学的特征 二 、“涵化教育”理念下阅读教学的策略 1．它是 民主的、平等的教学 1．积极培养对话意识 民主、平等是对话教学中的第一法则 。因为对话 的 在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造 的 现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈 ，更是师生双方各 自 对话是难 以实现的。对话的原始意义是交谈，但并非任 向对方敞开心扉并彼此悦纳 。没有 民主与平等 ，就没有 何交谈都是对话 。对话过程本质上是不 同主体 以各 自不 师生之间真正的对话 。师生之间应成为 “伙伴”——对话 同的方式、声音共 同参与的精神历程。良好 的对话氛 围 的伙伴 。这样 的师生关系，真正地具有人性 ，具有极大的 产生于教学主体 间的对话意识 。必须有这样一种 “对话 教育价值。 意识 ”，即一种 民主的、平等的、合作 的意识 ，致力于共 同 2．它是沟通的、合作 的教学 创造新的精神境界和倾听他人 的渴望 。如果没有这种对 “教学，是拥有教学理论素养 的教师与学生进行沟通 话意识 ，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的 的文化。”坚持 民主、平等的师生关系法则，教学双方必然 句子 ，都不是对话 ；而有 了这种对话意识 ，即使言辞上再 会达成积极的沟通与合作。在教和学双方的沟通与合作 激烈 ，甚至是针锋相对 的争辩 ，也是对话 ，而且还可能是 中，对话 的精神才得 以体现。成功的教学，教师与学生之 更高级的对话 ；甚至只要有 了这种对话意识 ，人们相互 间必然存在着情感和思维上高质量的对话。