奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用.pdfVIP

ScienceTechn~ogyVision 项 目与课题 科 技 视 界 2011年8月第23期 奥苏贝尔认知同化学习理论在 化学教学导人课中的运用 于江雁 熊士荣 (湖南师范大学化学化工学院 湖南 长沙 410081) 摘【 要】本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心，将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习三个 方面运用于化学教学的导入课当中，将学习理论和教学实际结合起来，以期取得良好的教学效果。 【关键词】导入课；先行组织者策略；动机因素；发现学习 1 问题的提出 案例：空《气》p导人课为例 空气是学生非常熟悉的物质．通过对 自然的观察和生活 教学是一门科学，也是--17艺术。课的导入是化学教学 的体验，学生已知道空气(氧气)可支持呼吸和燃烧 ；空气中 的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之 的二氧化碳能灭火等。但这仅仅是一些零散的、感性的、不完 一 合适地导人新课 ，能给听课者以耳 目一新的美感和艺术 。 整的知识系统。那么怎样从学生原有知识结构的基础上，运 上的享受。可以激发学生的求知欲，把学生带到教师的思路 用先行组织者策略来开展新课的教学呢?笔者设计了以下导 上来 ，而且可以使学生明确要求，集中精力，引发思维，以积极 课内容 ： 的心理状态投人到课堂学习中去．从而达到渲染良好的课堂 请 同学们闭上眼睛认真感受一下周围的空气 ，并且思 气氛、提高课堂教学效果的目的。这些都与奥苏贝尔所倡导 考。你认为空气是一种单一的气体还是由多种气体混合而成 的意义学习是一脉相承的，意义学习有两个条件：(1)学生表 的(同学讨论 ，说出见解)?千百年来人们一直把空气当做一 现出一种意义学习的心向 即表现出一种在新学的内容与 自 种元素，这种观点非常古老，而且从未有过怀疑。与空气密切 己已有的知识之间建立联系的倾向；(2)学习内容对学生具 相关的现象莫过于呼吸现象和燃烧现象了，科学家也正是通 有潜在意义。即能够与学生已有的知识结构联系起来l【|。本文 过对这两种现象做了细致广泛的观察研究，对空气性质和组 主要 以意义学习为核心，将先行组织者策略、学习中的动机 成才有了深入地认识。化学家确定物质的组成一般有两种方 因素、发现学习三个方面运用于化学教学的新课导人当中， 法，分析方法和合成方法。比如 ，当我们用水和醇(一种化学 以期取得良好的教学效果。 物质)做成了酒精时，我们就说酒精是由水和醇所组成的，同 2 奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课 样我们可用分析法得到这个的结果。所以我们运用分析方法 中的运用 把空气分解，从而得到它的组成。伟大