“动态生成”课堂教学模式的构建与思考.pdfVIP

第 26卷第 10期 中学生物学 Vo1．26No．10 2010年 MiddleSchoolBiology 2010 文件编号 ：1003—7586(2010)10—0015—03 动态生成’’课堂教学模式的构建与思考 姜 涛 (山东省胶州市第一中学 山东胶州 266300) 动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红 ，是课堂教 通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系 自 学追求的最高境界。所谓 “动态生成”课堂教学是指课 己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进 堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学 行交流、合作 、碰撞，形成个性化的理解，生成各 自新 习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预 的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感 设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过 等等，从而实现对原始资源的有效开发。在本课开始 程之中，以满足学生 自主学习的需要。 “动态生成”教 时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆 学观强调师生间、生生间互动(对话、合作、沟通)的动 (D)对矮秆(d)为显性，抗锈病 (T)对易染锈病(t)为显 态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。近 性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮 年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成” 秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优 良品 教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕 种(dd，ITI)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人 发出生命活力。 自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识， 1 “动态生成”课堂教学模式的基本教学程序 尝试 自主构建答案。在学生 自主学习的基础上，再发 现以高中生物必修二第六章第一节 “杂交育种与 动学生在各 自的互助学习小组中充分交流讨论，进行 诱变育种”(人教版)为例，简要阐述这一模式的运用。 小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解 1．1 开放式导入，开发 “原始资源” 的形式记录在纸上。最后，让各小组推出一代表将本 不好学，很重要的一点就是被生物学中一些似是而 那是为什么呢?他们的学习热情立即高涨。这时教师 非、似非而是的佯谬所困扰。人们对 “上当”的事情往 再提醒学生思考 自由组合定律的适用条件，在教师引 往印象较深 ，因此，教师可在生物教学中常常故意设 导下学生开始分析控制两对相对性状的两对基因的 置一些佯谬，让学生 上“当”。 位置关系。分析后发现，原来符合 自由组合定律的两 例如，在讲完 自由组合定律后，学生对 “符合 自由 对基因必须要位于两对同源染色体上，同时也清楚了 组合定律的两对基因必须要位于两对同源染色体上” 题中的灰身基因(B)与长翅基因(V)是在同一条染色 这一知识点往往死记硬背，不理解。教师可这样教学： 体上，黑身基因(b)与长翅基因(v)也是在同一条染色 现在让纯种灰身长翅果蝇与纯种黑身残翅果蝇交配， 体上，即体色基因与翅型基因是连锁的，所以结果会 得到子一代(F)都是灰身长翅的，由此可以推出，果 是 2种表现型，且 比例为 3：1。 蝇的灰身 (B)对黑身(b)是显性 ；长翅(V)对残翅 (v) 学生这才恍然大悟。通过这样在课堂上悖论的设 是显性。所以，纯种灰身长翅果蝇的基因型与纯种黑 置，克服了生物教学中千篇一律、死板空洞的说教。悖 身残翅果蝇的基因型应该分别是 BBVV和 bbvv，F。 论的产生，使学生进入 “山重水复”之中；悖论的解决， 的基因型应该是BbVv。