论语言知识的特性及其教学策略.pdfVIP

第６卷 第２期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．６Ｎｏ．２ ２０１４年２月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｅｂ．２０１４ ① 论语言知识的特性及其教学策略 ａ ｂ 吴　照 ，李　学 （湖南科技大学 ａ．教育学院；ｂ．人文学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：我国语文课程的语言知识内容是在２０世纪５０年代汉语和文学分科、加强语文“双基”教学理念的基础上发 展起来的，它对促进学生语言能力发展具有重要作用。审理百年语文课程中的语言知识状况可以发现，语言知识在语文 课程中的地位动荡不定，并未受到足够重视。通过掌握语言知识的层次性、基础性、实践性特征，基于现象—概念—规则 的语言发展思路、立足于培养人文内涵、语言知识教学应着重于体验、领悟、实践等策略的运用。 关键词：语言知识；特性；教学策略 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）０２－０１２９－０３ 　　语言是“人类最重要的思维工具、交际工具、文化载 言知识体系结构具有层次性特征，它们依次是语言现象 体，具有调节功能和非体系特征的，处在不断地从无序向 知识、语言概念知识和语言规则知识。 有序运动过程之间的，一种复杂开放的多层次多等级的 语言教学中语言知识的现象知识主要是指具体的语 动态平衡的音义结合的符号系统，一种特殊的社会现 言即言语。实践证明，语言知识教学过程中，并不是直接 ［１］ 象” 。语言知识即“从语言中抽取出来的对语言这一事 学习语言原理或规则知识，而是从学习具体的言语（现象 ［２］ 物的规律性认识” ，人们从不同角度来认识和研究语言 知识）入手，由个别的、大量的、分散的言语的学习再至普 知识问题，如有的学者从语言科学研究角度探明语言的 遍的、简明的、系统的语言规则的掌握，因此现象知识是 深层运作机理，有的学者从教师在教学中应掌握的语言 学生掌握语言理论的基础。对大量的现象知识的熟悉、 知识角度来对语言知识进行研究，本文所提及的语言知 积累，久之，就会出于本能或认知形成无意识的语感——— 识是从教学和学生语言能力提高的角度而言的。课程标 语音感、语义感、语法感、修辞感等。但这种通过接触言 准中要求的阅读、鉴赏、写作和口语交际能力都是建立在 语现象而形成的语感缺乏严谨性、可靠性，这就要求我们 对语言知识掌握的基础上，如果没有掌握相应的语言知 进一步学习语言知识中的概念知识。 识，语言能力的培养将会是纸上谈兵，语文素养的提升也 概念在很多学科领域被认为是学科的基础，或知识 将会止步不前。 体系的细胞，语言知识中的概念知识是对现象知识进行 分类，将它们的共同本质特征抽象出来，加以概括的知 １　语言知识的特性 识。相比语言现象知识与规则知识，语