一次数学课堂中的“角色互换”.pdfVIP

38 上海 中学数学 ·2010年第 10期 一 次数学课堂中的 “角色互换 226100 江苏省海 门实验学校 周英亮 许多年来 ，受传统教育观念 的影响，教师总 师式学生和学生式教师．”数学课程标准则提出 是习惯于扮演权威者的角色，常以说教者身份 “学生是数学学习的主人 ，教师是数学学习的组 自居 ，而学生则怀着敬畏 的心理充 当信徒 的角 织者 、引导者 、合作者 ”．由此可见 ，“新”的师生 色 ，没有 自由的言论 ，没有主动 的参与．在新课 关系是人文理念下的 “平等 、共享 ”，学生是知识 程改革的背景下，提倡更新师生观念，转变教育 的积极建构者 ，老师承担 的是 “人格 引领”和 “教 方法 ，突出学生 的课堂主体地位．新课程强调 ： 学指导”． “课程改革 的核心环节是课程实施 ，而课程实施 当前很流行 的山东教学模式正是诞生于这 的基本途径则是课堂教学 ，教与学 的关系 问题 种改革背景下的一种全新 的课堂教学模式 ，笔 是教学过程 的本质 问题．学生 的教师和教师 的 者进行了一些尝试． 学生不复存在 ，代之而起 的是新 的术语——教 小老师 ：“这节课我和大家一起来研究复合 点未必一定是切 点 ，有可能 以另一 点为切点 的 三、心理因素而导致的错误 切线刚好过该点．因此应注意求 曲线 “过某一点 的切线”与 “在某一点的切线”是有 区别 的． 考试焦虑是一种情绪反应 ，是一种心理状 3．思维定势带来的负迁移 态．这对应试效果会产生直接影响．另外很多学 学生平时的练习中已经接触到不少题型， 生在解答问题 时遇 到 困难 ，并不是 因为这些 问 在碰 到一个新 问题 时 ，往往喜欢用 习惯 的方法 题的解答太难或是其知识点上 的缺失，而是在 去解题．其实，在高考中很多题 目通过变化条件 解题 中缺乏顽强拼搏 、不怕失败 、百折不挠 的心 或者结论虽然与 旧题似 曾相识 ，但是 已经不是 理品质．这种心理 品质 的缺失 ，导致平 时原来会 原来 的题 了，所以需要用新方法去进行处理． 做的题 目也不能够做对．这就要求教师在平时 例 6 设 四个实数成等比数列 ，其积为 8l， 教学中注重分析和解决学生的心理问题． 中间两项的和为 10，试求其公 比． 综上所述，在每种错误 的后面都隐藏着一 定的根源，学生错误有较高的教学价值，不能因 错解：设四个数分别为q，÷，aq，aq0，由题 为它有错误就将之弃而不用 ，也不能简单地将 f＆ 一81 问题修改完善后再让学生做 ，教师在课堂教学 意可得{【n．g=川，消去口并整理得9q一 中应充分发挥学生错误潜在 的教学价值 ，精心 铺设不 同途径 的探 究之路 ，去唤醒学生沉 睡 的 1 82q。+9=0．解得 q：9或q一去，故所求公比 潜能．利用这些 问题设法 引导学生从不 同角度 分析 问题 ，探求解决方案 ，经历 问题 的解决过 为 9或 19． 程 ，让学生知道 问题错在哪里 ，为什么错 ，如何 错误原因：此题是把求解等差数列问题