英文电影在英语视听说教学中的合理运用.pdfVIP

MJ~…lJtt—It… 英文电影在英语视昕说教学中的合理运用 ■张兵兵 (洛阳理工学院，河南 洛阳 471023) 【摘 要] 随着教学改革的深入展开以及多媒体与网络技术在教学中的广泛运用，英文电影以其丰富的语言输入和 真实的语境可以对英语视听说教学起到有效的辅助作用，从而得到认可并逐渐被应用到教学中来。本文从建构主义 语言认知的角度论述了英文原声电影在大学英语视听说教学中的优越性，并结合大学英语四六级改革措施重点就影 片的选择以及如何合理安排教学时间和内容、如何运用英文电影资源进行课堂教学设计等提出了可行性建议。 [关键词] 英文电影；视听说教学；语境；教学设计 教育部高等教育司2004年颁布的 《大学英语课程教学 或者虚拟真实的语境，学生在学习时，记忆 中的某个电影 要求》提出：“大学英语的教学 目标是培养学生英语综合应 场景可以有效帮助学生掌握运用所学，大大改善英语课堂 用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往 教学的效果。英文原声电影中地道、直观 的背景及环境， 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流，同时增强 为学习者提供了真实的语言交际情境，非常有利于培养学 其 自主学习能力 ，提高综合文化素养，以适应我国社会发 生运用英语思维的习惯，从而达到提高学习者语言综合运 展和国际交流的需要。” 《要求》对于毕业生英语听说能力 用能力的目标。 的说明也正是英语教学改革所重点关注的。 (二)帮助提高学生的记忆力和理解力 大学英语视听说课程以培养学生听说能力为主要 目标， “英语视听说”作为一门公共基础课程 ，它不仅训练学 教学上 目前还存在一些不足。首先，教材内容简单、乏味， 生某一方面的技能，而且通过视听、听说、听写等方式的 少推陈出新。听说材料多 以考试为 目的，语音语调僵硬， 结合培养学生的综合语言应用技能。 “视” “听”是方法手 少变化。其次，教学形式单一，无法为学生提供真实至少 段，“说”才是 目的，是实践应用。正确处理 “视” “听” 是仿真实的语言情境，从而阻碍了学生理解接受，难以在 “说”三者之间的关系是保障视听说课程教学效果的前提。 现实中运用所学。针对这些不足，笔者通过教学实践认为： 心理学相关理论认为，接收信息时，多个器官的参与远远 视听说教学应充分利用多媒体和网络技术，穿插英文原声 超过单独使用某个感官达到的效果，音像形式的语言材料 电影以辅助教学。电影源于生活，对 白生活化、口语化， 可大幅提高语言学习者 的理解力。而传统的听力材料只有 通俗易懂，语音语调纯正而且多样化，同时，英文电影语 声音的元素，听者很容易产生错误的理解。英文电影中丰富 言具有很强的直观性，将其运用在视听说教学上能起到事 的画面与个性的声音有机结合 ，语言信息更加完整具体，学 半功倍的效果。 生在观赏影片时同时动用眼睛、耳朵、大脑等器官，并在教 师的指导下认真看，仔细听，积极说。学习和娱乐有机地融 一 、 英文原声 电影在视听说教学中的可行性依据 合在一起，非常有助于学习者的理解、记忆和掌握。 从语言认知角度来说，建构主义认为，知识是学习者 (三)帮助吸引学生的注意力，激发他们学习的主动性 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括教师 著名语言教学专家 Stempleski和Tomalin认为，音像结 和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料 ，通过意义建 合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地 构的方式而获得。知识获取的多少取决于学习者根据 自身 展示语言信息。英文电影不但有丰富完整的故事情节 ，而 经验去构建相关知识的能力 ，而不是取决于学习者记忆和 且多配有优美的旋律 ，能反映一个时代 的文化思想，学生 背诵教师讲授内容的能力。(何克抗，1998)建构主