论语文课堂教学语言的审美性.pdfVIP

第25卷 第2期 四川教育学院学报 2009年 2月 Vo1．25 JOURNALOFSICHUAN COLLEGEOFEDUCATION Feb．2O09 论语文课堂教学语言的审美性 贺义廉 (湖北师范学院文学院，湖北 黄石 435002) 摘 要：语文课堂教学语言是建立在美学基础上的一种语言形式，是教育性与审美性的统一，具有美学语言 学的特征，主要包含，意境美、形象美、情感美与理智美的审美特征。语文教师应该充分认识到教学语言的审美教 育作用，力求使 自己的语言体现出审关性，从而提高语文的美育功能。 关键词：语文教学语言；意境美；形象关；情感美；理智美 中图分类号：H09 文献标志码：A 文章编号：1000-5757(2009)02-0015-03 语言本身具有很强的审美性。语文课堂教学语言的审 景、耳闻之声，看到所谓的象外之象、景外之景，听到所谓的 美性指教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的演说、完美 言外之意、弦外之音，进而把握其中所蕴含着的丰富意蕴， 严密的推导等 ，形成一种引人人胜的优美意境，给学生带来 达到神领意会的效果。这是一种更高级的心灵自由和谐的 浓郁的审美感受。这种审美性不仅体现在语言内容包含着 状态。 积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本 第三，语文教学语言心性层的审美意境，这是人类所具 身的美育作用上。教师如果巧妙地艺术化地运用启迪语、 有的最高等级的审美能力的表现，是一种有规律而不受规 诱导语、讲授语、阐释语、鼓励语、批评语、表扬语等教学语 律的约束 ，有道德而不受道德强制的心灵 自由感受，是一种 言，可以促使学生自信、自强、自悟、自得，增强语言的教育 悦志悦神的审美意境。所谓 “悦志”，是对某种合 目的性的 效果。语文课堂教学语言流程中融洽畅达的沟通美，新鲜 道德理念的追求和满足，是对人的意志、毅力、志气的陶冶 有趣的导人美，天衣无缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑 和培育；所谓 “悦神”则是投向本体存在的某种融合，是超 扬顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美等形式贯穿于意境 道德而与无限同一的精神感受。这种审美感受不只在于耳 美、形象美、情感美与理智美的形态之中形成一种整体和谐 目器官，也不只在于感受理解，而是对语言传递的审美对象 的美，体现了语文课堂教学言语与美学的特殊关系。 的一种出神入化的禅悟，是整个生命和存在的全部投入。 一 、 语文课堂教学语言蕴涵意境美 实际上，上述三种审美性往往相互渗透 ，并且与语文的教育 语文课堂教学语言的意境美显示出语文课堂教学语言 性和谐统一。 的层次性。是由感性到理性再到心性逐渐升华，具体表现 二、语文课堂教学语言表现形象美 为： 俄国古典批评家别林斯基 曾这样说明形象的特征，当 第一，语文教学语言感性层的审美意境 ，指以耳、目为 你读完了一部优秀作品之后，“其中所描绘的人物就会象 主一切审美感官所感受到的愉悦。这种审美意境，偏重于 活人一样，以其所有极细微的特征——他 的面貌、声音、举 以感性直觉能力直接感受通过语言传递的社会、自然、艺术 止和思想方式——完全显示在你面前；他们永远不可磨灭 中的审美对象，似乎元需借助思考，便不假思索地唤起感官 地印在你的记忆中，使你在任何时候都不会忘记他们。”这 的满足和喜悦，达到悦耳悦 目的情境，进入感性愉快的审美 正是课堂教学语言形象美的功能价值 ，当教师在 “千回百