生命教育的深层关照——教师生命教育的建构.pdfVIP

第25卷 第2期 四川教育学院学报 2009年2月 V01．25 JOURNALOFSICHUAN COLLEGE OFEDUCATION Feb．2O09 生命教育的深层关照 — — 教师生命教育的建构 王 莉 (淮阴师范学院政治与公共管理系，江苏 淮安 223001) 摘 要：教师作为教育整体性不可或缺的一个重要部分，长期以来生命状态和生命质量没有受到应有的重 视 ，不仅违背了教育的本质，而且影响了整个教育的效果。因此从教师角度入手探讨教师生命教育的建构是整个 生命教育的前提，只有将生命教育作为教育的理念，并从认知、实践以及建立良好的情意系统入手才能真正实现 教育的 目的。 关键词：生命教育；教师；情意系统 中图分类号：C451；G443 文献标识码 ：A 文章编号：1000-5757(2009)02-0010-02 教育的出发点是人，这一带有终极价值范畴的特性，要 过度透支 ，从而导致教师自然生命的衰竭和消亡，而大多数 求它必须将人的发展、完善和幸福的基础——生命纳入教 教师则普遍具有亚健康状态即是这种缺乏对生命进行关照 育的本质中，成为其人文性的基础。近些年关于生命的教 的教育的结果。 育在教育理论中有很多的探讨，但大多都集中于教育的主 (二)教师职业的工具化所导致的精神生命的消解 体之一——学生，而作为教育的另一主体——教师的生命 长期以来，教师职业被工具化，尽管被人们视为学生的 教育却鲜有人涉及。这种现象不仅忽视教育的互动过程的 权威，但他们受 目标、课程及知识的控制，成了注释规定内 重要性而且极大损害了教育的整体性。笔者从教师生命教 容的工具，同样是受控者，即作为 “有着各 自的意识和特 育的现状出发探讨生命教育的内涵及其现实意义 ，认为教 性、对世界也有不同的理解的现实生命存在体的教师，严重 师的生命教育不仅是以人为本的教育理念的需要 ，同时更 地受到重 控‘制’、轻 理‘解’，重 ‘目标’、轻 过‘程’的教育 是教育实效性和完整性的需要。 理念的压抑”_2J。而传统根据升学率和分数的评价标准， 一 、教师生命教育的现状与原因分析 更进一步导致教师产生心理疲劳和职业倦怠以及 自身发展 传统的教育线性思维在注重知识教育的前提下，简单 的停滞 ，其实质是对教师生命及其作用的忽视。教师感受 地把学生当成唯一的教育主体从而使得教育片面化发展。 不到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足，所以， “反思现实教育，我们发现存在着一定程度上淡化对教师 教师不是将教育当作一种生命活动展示的事业，而只是一 生命价值的关怀，淡化对教师生命的价值判断和选择尊重 种谋生的手段，其生命的精神价值很难在教育活动中得以 的现象。 ‘以人为本’的教育理念使许多人开始关注学生 实现。 生命体验，并开始将其作为教育的重要 目标，而对作为教育 (三)社会的过度期待 群体另一方面的教育者却又忽视了，没有真正关心教育者 在社会生活中，教师的角色倍受严格要求 ：不仅是高超 的生命体验和感受”…，这是我们的教育理念和教育过程 的经师，也是高尚的人师 ；是无私奉献、不计报酬的楷模和 中人性因素尤其是生命理念的缺乏。主要体现在： 榜样。这种重压就使得许多教师在付出与收获不对等以及 (一)教师角色技术化所导致的自然生命的消解 教师角色冲突的情况下，进行生命的自我压抑，忽视 自己本 在教育领域大多数教师在功利主义的应试教育模式