论学前教育回归生活世界.pdfVIP

第25卷 第2期 四川教育学院学报 2009年2月 Vo1．25 JOURNALOFSICHUAN c LEGEO…FEDUCATION Feb2。009～ ． ． 论学前教育回归生活世界 蒲永明 (成都大学 学前教育学院，成都 610021) 摘 要：生活世界是教育世界的现实基础和意义之源。学前教育与生活世界的内在关联使其向生活世界的 回归成为可能。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析学前教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今学前教 育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对学前教育的启示。 关键词：生活世界 ；学前教育；生活教育 中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1000-5757(2009)02-0114-03 一 、 “生活世界”理论提出的背景 特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容 “生活世界”是现象学大师胡塞尔晚期思想的中心范 也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中 畴之一。胡塞尔在 《欧洲科学危机与超越论的现象学》中 取材。幼儿从呱呱落地起，他所接触和面对的便是眼前看 说：“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证 得到、摸得着的活生生的 “生活世界”，每个人最初所接受 科学的支配并且惟一被科学所造成的 繁‘荣’所迷惑，这种 的教育都是这种可感可观的直接与周围环境相接触的教 惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有 育。在 “生活世界”教育中，孩子们眼前的世界是具体的、 决定意义的问题。单纯注重事实的科学，造就单纯注重事 形象的、一切都以他们自身的生活为基础。针对幼儿的年 实的人。” 因而，人被科学化、数学化、机械化。人生的意 龄特征，我们应该以孩子们现实的日常生活为本源对孩子 义与价值被遗失了。胡塞尔觉察到了这一巨大隐患。他认 进行可感可观的形象教育。当然，对其进行适当的科学教 为正是这种思想倾向使得欧洲科学彻底遗忘了它的源头， 育也是幼儿教育中一个不可或缺的内容，但对幼儿进行的 人性在这种遗忘中也陷入了危机，因为万能的科学 “却恰 科学教育一定要以孩子的生活世界为基础，以孩子的日常 恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问 生活方式显现，使孩子易于理解和接受。在这里，很显 题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”_2所 然，以儿童生活世界为归属的教育是更符合生活教育理论 以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认 的。 为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性 二、学前教育面临的困境 意义的世界—— “生活世界。”也许只有这样，才能让我们 之所以提出学前教育要回归生活世界，出发点是学前 另辟蹊径 ，从一个新的角度反思学前教育，而我们首先需要 教育偏离和遗忘了生活世界。原初状态下学前教育与生活 澄清的就是学前教育的归属问题。 世界合为一体，基本的生产劳动和社会交往既构成了人们 美国著名教育家杜威曾说过 “教育即生活”、“教育不 的生活世界，也提供了主要的学前教育资源和学前教育方 是生活的预备”。