提高职高生数学思维能力的探索与实践.pdfVIP

CETE教学园地 课程、教法与装备 10．3969／j．iSSl3．1671—489X．2011．20．081 提高职高生数学思维能力的探索与实践 ■潘进福 数学思维能力直接影响学生学 习的效 学生在主动参与过程中自然地接受新知识， 率，影响学生理解、掌握、发现数学知识的 不断提高学生的数学思维能力。因为数学思 深度和广度。面对职高学生这一特殊群体， 维能力会对学生今后的工作和学习产生积极 教师的课堂教学不能只停留在向学生介绍数 的影响，所以在职高的数学教学中要加强对 学活动的结果上，而应该从教学内容出发， 学生数学思维的培养，努力让每个学生都参 引导学生开展积极的数学思维活动，在数学 与进来。 问题被发现、被解决的过程中培养学生逻辑 2．1明确学习目的，培养学习兴趣 思维、直觉思维、形象思维能力。 数学教学的真谛在于让学生在学习数 1职高生不健康的学习心理分析 学的过程中感受到学习的乐趣。教师要把 职高生无论在学习目的性方面，还是在 更多的精力放在对教材 的艺术加工和处理 数学基础知识、能力、学习等方面，和普高 上，充分挖掘教材潜在的趣味性，把课堂教 生相 比都存在较大的差距。这种差距导致多 学内容转化为切合职高生心理需要的课题； 数职高生对数学学习没有兴趣，缺乏信心， 根据教材内容列举有卖际用途的数学例子， 上课无精打采，甚至睡觉，制造混乱等，使 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望 教师的教与学生的学无法融合，难以产生共 的刺激物，通过改革教学方法，调动学生的 鸣。 学习积极性。在数学教学中通过 “问题性引 1．1学习目的性模糊 入” “趣味性引入”来激发学生对新知识、 有相当一部分职高学生是想轻松、图快 新方法的探知思维活动。这将有利于激发学 活才到职高学习的，这些学生心理承受力不 生的学习动机和求知欲。 强，怕受挫折，没有学习目标，缺乏学-j动 2．2低起点、多层次改善思维品质 力。他们认识不到学习数学的重要性和必要 职高专业类别 多，不同专业之间学生 性，于是逃避学习，经常抄袭作业甚至不做 数学基础很不平衡，即使在同一个班级，学 作业；他们的情绪力强而意志力弱，注意力 生数学能力的差异也十分突出。面对多起 难以集 中。 点、大跨度的学生现状，每一堂课教师应从 1I2对数学学习缺乏兴趣 学生实际出发，分析与新课相关的知识，以 大部分职高学生数学基础知识严重缺 及 中、差生对这些知识的掌握情况，确定本 乏，过多的失败经历使他们对数学失去兴趣 节课的数学起点，剖析教学内容，按照由易 和信心 ，他们怕学习数学，厌恶数学，最 到难、由浅入深 、由单一到综合的顺序安排 终萌生放弃数学的心理。他们的心理经常处 教学层次，设计相应的问题、例题，让大多 于焦虑、厌烦的抑制状态，感到学习数学无 数学生掌握基本知识，使多种能力得到训练 聊、枯燥，即使有时表现出少有的兴奋和兴 和提高。根据不同层次学生的实际情况，设 趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容。 计出高而可攀的题 目，这样学生必能解决这 2教学上的对策 个题 目的一部分乃至全部。教师要适时、恰 职业高中培养的是高素质的劳动者，教 如其分地加以表扬、鼓励，这样往往有许多 师在教学过程中要尊重学生的主体地位，使 学生会奇迹般地喜欢上数学，并加倍地去学 2011年7月月中中第嘉20期总鍪第242期L』 CETE教学园地 课程、教法与装备 习、掌握它。 10．3969／j．issn．1671—489X．2011．20．082 2．3强化直觉思维的运用 直观是理解科学知识的起 数学语言与思维能力的关系 点，是学生由不知到理解的开