口头作文教学及改革探析.pdfVIP

维普资讯 《教学与管理》 2007年3月20日 口头作文教学及改革探析 ◎河北廊坊师范学院文学院 王良杰 次轮排的方法，学生按照学号或座次的先后依次登台 _上J着社会的不断发展，口语能力愈来愈被各l 亮相。形式的呆板，难以激发起学生的兴趣，通常是说 I明 界人士所看重，信息论研究结果表明：在通I 者无意，听者无心，整个课堂犹如一潭死水，波澜不兴。 l 信手段日益发达的现代社会中，有70％以I 上的信息依靠人的口语去传递。显然，口语能力的强 1 第四，背功不断加深，而口语能力没有显著提高。 与弱已成为衡量一个人是否具有现代文明修养的标 I 教师提前一至两次课的时间提早将 口头作文布 置下去，学生们利用这段充裕时问 “有条不紊”地做 志之一，同时也被视为能否适应现代化生活所必须具 · 着准备工作。先是将口头作文写成书面作文，反复修 备的素质之一。然而在我们的学校教育中，对学生口f 改之后，一等定稿便开始背诵，直到背熟练为止。最后 语表达能力的培养至今仍不能适应社会发展的需要，l 我们不难发现，长期以来，语文教学的现状是重 “文”f是变台下背诵为台上背诵，也就是进行口头作文。有 轻 “语”，重 “写”轻 说“”。一个学期，教师可以将写 些学生背得很流利，并顺利过关，而有的却不那么幸 运，一旦出现断续现象，就会僵在那里，甚至败下阵 作训练计划安排得很周详，而对 “说”的训练却布置 1 来，然后只有重新 修“炼”，再等二次 “出山”。有的教 得欠周密，致使许多学生虽有一定的写作水平，却缺 l 师曾经举办过口头作文公开课，为了使公开课一举成 乏相应的口语表达能力。有的学生不能向老师完整地 ! 叙述一件事情；不能复述 已学过的课文内容；回答问 I功，教师课前不惜拿出两至三次课的时间来与学生反 复 “演习”。教师将学生写成的书面作文收上来统一 题时罗嗦重复，辞不达意，令人费解。这种状况一方面 l 批改后，再发下去让学生反复练习，然后再反复登台 与我们的教育目标相去甚远，因为，语文教学的最终 I 目的在于培养学生的语文能力，使之 “精于思想，富 背诵 ，直到有了十分把握，才公开亮相。 于情感，善于表达”，同时，这种状况与市场经济对人 I 最后，教师的讲评蜻蜓点水，流于肤浅。 才的需求也格格不入。鉴于此，一些教师近年来在语 f 由于一次只限一题，学生的作文大同小异，教师 文教学中逐渐开设了口头作文课，以期使学生在校期 I在讲评时不可能在立意的新颖与否、主旨的深刻与 问口头表达能力得以相应提高，但收效甚微。探究其 I否，结构合理与否、语法及逻辑方面大做文章，而只能 原因，有以下几种。 1在声音、姿势 (手势、站姿)、表情上找差别，这使得教 首先，限题限制了学生的思维。 l师对每个人的讲评都很相似，而更多的时候则因不能 学生往往按照教师规定的范围、拟定的题 目进行 切中要害成为泛泛之论。 口头作文，体裁也限定在极为简单的记叙文、议论文 I 我们不能让学生带着遗憾离校，更不容许辛勤栽 培出的人才与合格产生距离，怎么办?学生的口语能 体上。题材与体裁的单一，使得诸多学生的口头作文 f 听起来大同小异，如出一辙，题目的单一、简单又令学 I力亟待提高，而口头作文课无疑也还要开下去，面对 生不深人