赖丁认知风格视角下的二语阅读研究.pdfVIP

文学暑 。谚唁硕觉 赖丁认知风格视角下的二语阅读研究 姜邱焰 欧阳俊林 。 (1．安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠 233000；2．安徽师范大学 ，安徽芜湖241000) 摘要：阅读是二语 习得 的重要输入来源。认知风格是影响二 系。对于整体分析维度而言，赖丁认为整体型者对于领会情境的 语 阅读的重要个体差异 因素之一。赖丁在综合分析 30多种风格 整体把握较好．在看待情境的方式上 ，往往着眼于整体与全局，重 模型后 ．提 出认知风格 聚合理论 ，本 文回顾 国内外认 知风格与 阅 视全部情境 。这种方式虽然能对整体情境有均衡 的看法 ，却也很 读理解的相 关研究 ．以赖丁的认知风格控制理论与Ellis的语言学 难将信息进行局部分层次的逻辑分析。而对于分析型维度而言， 习理论为基础 ．提 出赖丁认知风格视角下的二语 阅读研究构想 ， 赖丁认为分析型者对于情境是部分的集合把握较好 ，这种方式虽 以期为二语 阅读研 究提供必要的心理学依据 ．促进教学。 然能有层次 的对信息进行逻辑分析并很快抓住 问题核心及其食 关键词 ：二语 习得：认知风格；阅读理解 物之 间的相似性与差异性 ，但是这种方式也使得他们关注了若干 中图分类号 ：G623．23 文献标识码 ：A 方面而忽视 了整体 的均衡 ，往往导致夸大某一特征。在语言学 的 文章编号 ：1673—2IIl(2010)lI一0IJ5—02 研究领域 中，Skehan(1999)认为，整体型的人在处理语言信息时， 往往从组块 出来 ．而不关注每一个具体的、与语境割裂 的单词 ，他 们往往将语言以更大单元 的形式来储存意义；而分析型的人则更 1引言 喜欢关注语言的部分句式 ．注意语言切分 ，这使他们能很好地把 心理语 言学认为阅读是进行认知构建心理语言 的过程 ，其关 握语言显性的或隐性的语言规则 。 键是理解。二语阅读是二语输入 的重要来源。认知心理学与人本 对于言语表象型认知风格而言．赖丁认为言语型的人往往用 主义心理学 的发展使得二语研 究的视角从关注教师与教学转变 词或者词语联想的方式来加T他们所读 、所看或所听的信息；而 为关注学习者与学 习效果 ，Ellis认为年龄 ，才 能 ，智力 ，动机 ，需 表象型的人则往往通过 自动体验 图像来对输入 的信 息加 以表征 要 ，学习策略和认知风格都是影响二语习得的个体差异因素。其 与处理 中，认知风格是个体差异的重要因素之一。赖丁 (Riding)和雷纳 3认知风格与阅读理解的相关研究 (Rayner)(1998)认为认知风格是个体组织与表征信息 的习惯性 方式。既然阅读是一种认知加T过程 ．那么具有不同认知风格的 3．1心理学领域 的研究 阅读者就会从不 同角度处理相 同信 息从而影响 阅读理解 的准确 在心理学研究领域中，认知风格与 阅读理解 的相关研究已引 度和速度。笔者通过文献检索 ．发现以赖丁的认知风格为视角的 起重视。在国外，赖丁及其合作者进行了一系列的实证研究，认为 二语阅读研 究屈指可数 ，因此本文拟介绍赖丁的认知风格 聚合理 个体 的认知风格 、教学材料的组织方式、呈现方式和教学 内容的 论并回顾 国内外的相关研究成果 。基于赖丁的认知风格控制理论 类型这些要素的交互作用都可能影响其 阅读成绩。比如赖丁和马 与Ellis的语言学 习理论 ，笔者提m认知风格视角下二语阅读研究 赛斯以80名 l1岁的儿童为对象进行研究，结果发现就阅读的准 的构想 ，以期为二语 阅读研究提供必要的心理学依据 ，为教学 中 确性而言，与整体一表