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32 数学通报 2012年第51卷第3期 数学三个世界的理论简介 周士民 (青岛理工大学273400) 建构主义认为学习即发展，教学的作用在于 2利用数学三个世界形成认知结构 根据学生实际需要帮助其发展．2004年英国 该理论受认知科学的启发，认为识别是人的 Tall以建构主义理论为 Warwick大学教授David 一种基本能力．人们通过识别周围的事物来形成 基础，结合当代认知科学、信息科学、新皮亚杰主 模型，从而确定与其他事物的相似性和差异性．与 义等研究成果创立了数学的三个世界理论．该理 建构主义相比，该理论肯定了“重复”对形成认识 论主要以中学生和大学生为研究对象，重新划分 所起的作用，重复能加强联结并促进自动化操作 了认知层次，更加合理地解释了人的认知发展过 的形成．同时该理论也接受认知科学的观点，认为 程．本文旨在阐述该理论在促进学生发展过程中 语言是人的天赋才能的一部分，能帮助人们描述 的作用． 认知对象的性质，提取出精致含义．Tall在论述 1数学的三个世界理论结构 “前变量”的作用时，一方面继承了建构主义关于 概念一具体化世界：以对世界的感知为基础， 经验对认知发展作用的论述，另一方面又说明原 通过反思利用语言形成精致的意义．不仅包括对 来的经验可能会对认知发展产生积极和消极两方 外部世界的认识，也包括对主体内部世界的感知． 面的影响，因此在认知过程中应当根据需要对以 在这个世界中数学学习的对象是具体的、形象的、 往的经验进行重新提取．人们以“前集”为认识事 可见的，简称具体化世界． 物的生理基础，利用它确定认识范围；以“前变量” 过程一符号化世界：开始于过程操作，通过符 为认识事物的社会基础，利用它解释新的实践，经 号的使用实现由“解决数学问题”到“进行数学思 具体化操作、符号化表征、形式化公理表征形成认 考”的思维转换．在这个世界中数学学习对象具有 知结构．在新认知层次上，以形式化具体和形式化 “符号过程性”和“符号概念性”两面特征．“符号过 抽象为基础向更高层次发展． 程性”是指具体化数学世界的操作过程，“符号概 Tall用矢量概念的学习为例说明学生认知形 念性”则是指通过对这个操作过程的概括、抽象等 成过程． 心智活动得到的数学对象，简称符号化世界． 学生学习矢量知识的“前集”是：通过对物理 公理一形式化世界：以学习对象的性质为基 中速度等概念的学习，学生能识别现实中基本的 础，通过高度抽象，主要是对符号世界进行自反抽 矢量模型，并能用语言表述它们的共性，具备简单 象，发展为形式化定义，有时需要通过进一步证明 的重复操作能力．学生学习矢量知识的“前变量” 发展为形式化公理，简称形式化世界． 是：学生已经形成对速度、力等简单矢量的认识． Tall认为，人的认知过程是以“前集”与“前变 在课堂上让一个学生到讲台上伸出五个手指 量”为基础经数学的三个世界得以发展的．“前集” 摁在黑板上，另一个学生把三角板放在黑板上，让 表示的是一种与生俱来的心理结构，有三种“前 学生把手沿着尺子移动，标记五个指头的起点和 集”对长期学习过程