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课堂教学 数学课堂因倾听而精彩 安溪县第十小学 林彩云 摘 要 倾听是一门艺术，是一种修养、一种品德，倾听是尊重的基础、沟通的开始。听学生之疑惑，然后 知所讲 ；听学生之见解 ，然后知点拨；听心灵之反思，然后知不足。在教学中教师应学会倾听，以人为本，让数 学课堂焕发出生机与活力。 关键词 有效；倾听；数学课堂；精彩 课堂教学过程是教师和学生相互交往 的过程， 活实际，让学生说说对它的了解。在学生回答的过程 是他们相互倾听与应答的过程。课堂教学的生成性， 中，教师可以通过倾听从中获取信息，并根据教学活 要求教师必须随时把握学生的认知需求与学习情 动实际情况确定探索的新起点和活动重点，从而提 绪，灵活选用教学策略，不能仅仅满足于照本宣科地 高教学效率。 展示编制的教案，否则便无法捕捉学生的反馈信息 二、倾听疑问。因势利导 和提供的教学机遇。因此，教师不仅要做一个头脑清 在生成性的课堂中，学生的回答常有语惊 四座 晰的讲授者，还要做一个反应敏捷的倾听者，于是教 的精彩之处，但也有让人始料不及的质疑问难。当学 师的课堂倾听就成为必不可少的一项教学技能。下 生质疑时，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找有价 而浅谈 自己的几点做法： 值的问题，并积极引导学生进行深人探讨，或把学生 一 、 倾听回答 ，把握起点 的思维 “聚集 ”，引向问题深处 ；或把学生的思维 “发 课堂教学中，我们需要关注学生的学习起点，要 散”，引导他们多角度、多层次、多侧面地去分析 问 让学生把 已有的知识状况充分展现出来 ，从学生 的 题 。如，我教学这样一道习题 ：一匹240米长的布，做 回答中了解学生的认知基础。只有指导学习活动的 上衣可做 80件 ，若做裤子可做 120条，这匹布可做 起点建立在学生的知识经验基础上 ，学生才会感到 多少套这样的衣服?生质疑 ：做衣服用布多少应该是 亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习 用面积单位，为什么题中用长度单位呢?师：是啊，为 中去 ，主动地建构知识 。 什么呢?(我认真倾听着学生刚刚的疑问，并将问题 例如，在教学 “认识人 民币”时，因为学生有丰富 抛给学生)生：因为大多数布匹的宽度是一定的，所 的生活经验 ，就有可能知道 “1元=10角 ，1角=10 以布匹的长度足以说明布匹面积的大小。师：说得不 分”等等 。所 以，教师在组织活动时，应首先结合生 错 !根据做衣服时的实际需要等原因，人们通常就用 《福建教育研究}B2013．2 ·49 布匹的长度来说明用布量的多少 。(表面问题解决 旁，认真倾听学生的交流，制造思维活动交流、交叉 了，但我并没有让探索的步子停下来，而是顺势深 碰撞的气氛，充分展示学生的真实学情 ，只有当学生 入 。)师：同学们能用所学的数学知识来说明这种现 充分讨论或是遇到阻碍时才适当给予点拨和评价。 象吗?一石激起千层浪，一个容易被忽视的问题激 四、倾听 “杂音”，生成精彩 发了学生后面诸多的创新思考。 课堂教学中，瞬间出现的意外的确让教师始料 生 l：这说明布匹的宽度一定，长与面积成正 不及。这时，教师如果静下心来，倾听学生的提问，就 比，布匹越长，用布量越多。生2：长方形的面积等于 会发现 ，他们提出的问题中，很多偏离了教学 目标 ， 长乘 以宽。现在宽不变，也就是一个因数不变，另一 与预设的路径相差甚远。虽