聚焦于核心概念建构的分析化学实验教学设计——高校实践类课程改革的理论基础及实践研究之三.pdfVIP

第 26卷 第 4期 大 学 化 学 Vo1．26No．4 2011年8月 UNIVERSITY CHEMISTRY Aug．2011 聚焦于核心概念建构的分析化学实验教学设计 — — 高校实践类课程改革的理论基础及实践研究之三 卢昕 黄都 刘承伟 黎冬梅 陈美基 (广西师范大学化学化工学院 广西桂林 541004) 摘要 精密度、准确度作为分析化学实验课程的核心概念，笔者建构的程序性开放实验教学模式中所包 含的几个关键设计 ，实质上是引导学生围绕该核心概念展开学习与探究活动。研究表明，此类教学模式有助 于学生发展深层理解力，提升思维能力并形成学科特有思维方式，对知识的记忆更为深刻，能更灵活解决实际 问题 。 关键词 分析化学实验 教学设计 核心概念 精密度与准确度 在知识与技术快速更新、不断扩充的当今时代，教育界面临着众多亟待解决的矛盾，其中之一即是 在有限的教学时间内，应该教什么才能实现创新型人才培养 目标 。这一矛盾迫使教育工作者在课程与 教学设计中思考着类似于德国教育家斯宾塞早在 19世纪时提出的问题 “什么知识最有价值 ”。对此， 美国课程专家艾里克森 (H．LynnErickson)提出了 “概念为本的课程与教学”(也称 “超越事实的课程与 教学”)…。她认为：“提高学业标准更多的是要求思维能力的提升，而不是掌握更多的事实 内容。因 此，课程内容应该围绕各学科的核心概念进行选择，具体事实应该作为工具来帮助学生发展深层理解 力；教学重心应该从讲授事实转移到 使‘用’事实，以便教授和评价更深层的理解力；学习重心应该从记 忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解 ，培养和发展思维能力”。 其中的核心概念(coreconcept)是构建一系列具有共同特性的事例的心理图式。就特定的学科而言，是 指那些居于学科 中心、具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理和方法。例如，北京师 范大学王磊教授组织编制的新世纪高中化学教材，以“物质”、“结构”、“反应”等作为核心概念，选择短 周期元素和常见的金属元素作为研究对象，引导学生基于具体的实验事实来讨论物质的结构、性质和变 化规律，从而达成对这些核心概论的深度理解 j。 1 核心概念建构对人类学习与实践的重要意义 (1)减轻人类的认知负荷。认知负荷理论(cognitiveloadtheory，CLT)认为，人们在专业学习与实践 中，工作记忆(对信息进行暂时加工和储存的系统)的容量是存储7个左右的信息，和 同时处理 2～4个 信息，但是长期记忆却没有这些限制；人的专业技能主要来源于认知结构中的知识储备，长期记忆中的 那些未经组织的信息是很少起作用的 。聚焦于核心概念建构的教学结果是使学习者长时记忆系统 中的知识得到有效的组织化、结构化和网络化，而不仅仅是零散知识的简单堆积。因此，这样的认知结 构对解决问题和理解新知更具效力，可以减少学习者在应对复杂问题和抽象性认知任务时所遇到的困 难。 (2)培养人的高级认知技能。核心概念往往隐含于学科事实和理论结构的深处，它能高度概括学 科的本质和从事本学科研究活动的专家思维方式。核心概念的建构不是依靠机械灌输的授受方式，而 是依托于学习者浸润在有意义的学习过程与环境之 中，从对事物的感知(初步认识)逐步转 向深层理解 的建构历程。在这种 “感知一顿悟一深层理解”的知识建构历程中，学习者发展了自身的分析性思维、 综合与创造性思维、评价性思维、科学推理等多种能力 。其中除了低级认知技能——对知识的记忆和对 概念及原理的低层次应用外，更包含超越事实的深层理解力，能够在多种背景、环境和情境下介入到解 第4期 卢昕 等 ：聚焦于核心概念建构的分析化学实验教学设计 决问题的抽象行为过程中的高级认知技能。美 国高等教育及教学设计专家罗伯特．M．戴尔蒙德指出， 在高等教育中应该把 “高级认知技能”作为一种重要的基础能力 J。 聚焦于概念建构的教育思想在我国基础教育领域已经得到重视并应用于课程与教学实践之中。但 是，在高校实践教学中，多数教师仍持有 以强调记忆事实和发展基本技能为主要特征的传统教学理念 ， 更多关注的是