地理课堂探究学习活动的操作方略.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 12月 1日 地理课堂探究学习活动的操作方略 倡“导探究学习活动”是新课程标准中的重要理念， 切必须经过实际的操作才能锻炼出来。教师在进行教学 其精髓就是将学生置于知识的主体地位 ，让学生主动参 设计时，必须从能够让学生去思考、讨论、操作出发。如观 与知识的学习过程，成为培养学生创新精神和实践能力 察操作活动——用地球仪 ，观察经纬网的分布和演示地 的最佳突破口。然而，由于有些教师认识片面，使得探究 球 自传和公转；归纳思维活动——提供 “上海汽车工业发 学习活动出现了如下误区：探究学习活动的盲 目性、探究 展”的案例 ，让学生通过案例分析，从特殊到一般，归纳影 学习活动的无序性、探究学习活动的被动性 、探究学习活 响工业的区位因素；综合思维活动——要求学生阅读地 动的浅表性等等。其实，探究学习活动是一种体验性、参 图，从纬度位置、海陆位置、气压带风带位置、地形、洋流 与性的学习，是在教师的指导下具有严密学术性、创造性 等方面说明气候的成因；比较思维活动——要求学生阅 的活动。从探究学习活动的实践看 ；笔者认为，教师应注 读图表，比较中国南方和北方地区的地理环境的差异 。 意如下四个方面 的问题 。 2．设计要有良好的层次性。根据科学探究的基本流 一 、 探究主题选择——选择适合的探究活动主题 程 “形成问题一建立假设一制定研究方案一检验假设一 1．要 了解学生的兴趣。兴趣是学生最好的老师，主题 得出结论”，可把探究性学习划分为五个层次。 只有符合学生的兴趣，学生才会积极参与，不断探究。在 层 次 形成 问题 建立假设 制定研究 检验假设 得出结论 方案 地理课堂教学过程中，教师把一些备受学生关注的时事 层次一 教师 教师 教师 学生 教师 热点问题巧妙设置成探究情境，既能为学生补充一些书 层次二 教师 教师 教师 学生 学生 本上所没有的知识，还能激发学生的探究兴趣。如，用 “海 地和智利地震的伤亡人员”创设探究 “防灾减灾”的情境； 层次三 教师 教师 学生 学生 学生 用 八“月十八钱塘江大潮天下奇观”创设探究 “潮汐成因” 层次四 教师 学生 学生 学生 学生 的情境。 层次五 学生 学生 学生 学生 学生 2．要 了解学生的认知基础。学生已有认知基础是探 教学实践证明，学生的探究能力的形成和发展是渐 究性学习开展的基础，探究性学习必须以必要的知识经 进的，不是突发的，学生不可能一开始就能独立进行探究 验和能力为前提。教师在确定探究主题时，了解学生的认 学习，而是要经历一个由 “扶”到 “放”的过程。换句话说， 知基础是非常必要的。如在学习 “太阳高度角”这一知识 探究学习开始时先从第一层次进行训练 ，以后逐渐加大 时，教师布置探究学习主题 ：设《计方案 ，测量当地当日正 训练的难度。如设计探究热力环流的形成原理的实验，可 午太阳高度角》。由于 “太阳高度角”知识点较难，探究主 根据学生探究学习的能力，选择不同层次进行探究。第一 题超过了学生的认知基础，结果没有学生完成任务，这一 层次——初级探究 ：教师设计好实验 ，学生通过检验假设 探究活动就形同虚设。 进行探究：第二层次——中级探究 ：教师指定实验器材， 3．要联系学生生活实际。知识来源于生活，生活是学 学生通过制定实验方案，进行检验假设 ，得出结论；第三 生学习的基础。学生在生活中积淀的经验，是学生学习新 层次——高级探究 ：教师不指定实验器材 ，学生可 自主选 知识的起点。学生从生活中来 ，又何必让学生远离真实的 择 自己设计的实验所需器材 ，然后进行实验操作 ，检验假 生活呢?越是生活中普通的现象，越能调动